以人为本，走出初中语文教学困境

吴曼华

摘 要：在很多语文教师的教学过程中，都会发现这样一种现象：语文学科的地位虽然十分重要，但教学过程却并不顺利，教师绞尽脑汁，学生不感兴趣，教师费尽力气，学生成绩不变。这经常让教师和学生都会对语文失去信心。在实际的教学过程中，总结出一个道理，那就是想要让学生有兴趣、积极主动地学习语文，教师首先要做到以人为本。只有以学生为出发点，才能切实走出语文教学的困境。

关键词：以人为本；初中语文；教学；困境

语文是一门重要学科，它对其他学科的进行和推进发挥着重要的奠定作用。然而，在许多语文教师的教育教学中，占据学校教育很多时间的语文课程，却并没有发挥出教师预料和学科本身应有的作用，在某些语文教师不恰当的教学模式下，语文学科陷入尴尬境地。而对于如何解决这种尴尬，让语文学科重新焕发生机，笔者有自己的几点建议。

一、尊重学生不同主体的差异性

哲学有句经典语录：世界上没有完全相同的两片树叶。学生也是同样。尤其是对于初中阶段的学生来说，他们正处于张扬个性、解放自我的人生重要时期，自我意识正在觉醒，个体差异趋向明显，这时如果语文教师以同一个“模子”来对待、塑造学生，必然效果不大，甚至可能会激起自我意识强烈的学生的反抗。这时，别说是学好语文，学生可能会因为和语文教师的对立，而彻底厌恶语文，放弃语文。

筆者认为，语文教师必须尊重学生的个体差异，不同学生不同对待。将学生当成语文教学、语文课堂的主体，而不只是“听众”“被教育者”“被驯化着”。教师要平等、公平地对待每一个学生，允许学生有不同的声音和不同的表现，鼓励学生异想天开。学生在异想天开中是最容易产生对语文的学习兴趣的，而如果这时能得到“权威人士”——语文教师的肯定，那这个学生就会被语文牢牢吸引住，赶也赶不走。

因此，笔者认为，语文教师在实际教学中，要让学生充分发表自己的意见。学生在发表意见的时候，才能感觉到自己是课堂的参与者，是语文学科的主人，而不是一味听讲，做个唯唯诺诺的“应声虫”。在学生发表意见的时候，课堂的秩序可能会让语文教师有些难以把握，但是没关系，给学生一个表达的机会和空间，让学生开发思路、发散思维、碰撞火花，有了对语文的极大兴趣和良好的语文思维，远比一堂鸦雀无声、框在秩序里的语文课堂意义重大。

二、激发学生质疑权威的质疑心

在语文教学中，正常情况下是语文教师解答学生的疑问，对学生的理解错误进行引导、指正。但笔者认为，语文教学并不只有这一种模式，有时候语文教师可以走下“神坛”，充当“无知者”“犯错人”，就某一问题询问学生，让学生指出自己的过错，这样，学生就能从“聆听者”变为“演说者”“传授者”，学生在解答教师提出的问题时，会产生对语文学习的极大自信心，在学习中起到事半功倍的效果，而通过质疑、指出教师的错误，也能帮助学生形成思辨思维，让学生带着思考去学习语文，防止思维僵化、固化学习。学生这时的语文学习，也不再是被动学习，而是变成了学生积极主动地学习。久而久之，语文教师还何愁语文教学效果呢？

因此，笔者认为语文教师不仅不能呵斥学生对自己的质疑之声，相反，还应该鼓励学生提出不同意见，培养学生的存疑之心、质疑能力。学生表达自己的意见后，教师要积极和学生讨论，互问互论，这样会收到意想不到的教学效果。在和学生的互问互论过程中，语文教师也会受到特殊的启发，应用到日后的教学和学生管理中。

三、语文教学中的“1+1>2”

在数学学习中，1+1=2是我们都公认的定理。然而在语文教学中，1+1会出现大于2的情况。笔者认为，只要语文教师和学生在对待语文的学科认知和学习态度上心往一处想，劲往一处使，为了更好地进行语文教学，带着这一共同目标，共同努力，就一定能产生“1+1>2”的功效。

另外，每个学生都有自己的思维方法、基础水平、意识形态，而教师也有独特的人生阅历和思想意识，在实际教育教学中，双方的思维碰撞和融合，就能激发学生更大的思维火花，而通过学生吸收教师的思维观点，教师吸收学生的思考方式，学生之间互相借鉴学习方法，每个人都能从其他人身上学习有利的方面，从而丰富自己、壮大自己。这时，一加一就不仅仅是大于二，还可能大于三、大于四，甚至无限大。这就是笔者说的“1+1>2”，也是笔者在语文教学中最乐意看到的情况。

总之，在语文教学中，或说任何一个学科教学中，都可能会遇到这样那样的问题，遭到教学的困境和瓶颈。教师不能惧怕这些挫折，应该积极探索，尊重学生，和学生平等交流、对话，乃至互帮互助，敞开各自的心扉，分享彼此。在经过层层努力，打破瓶颈，冲破困境后，教师不仅会收获一大帮的学生朋友，还能充实自己、提升自己的业务水平。

以人为本，走出困境，教师会看到更精彩的天空！

参考文献：

李群，张红.语文综合性学习的教师角色以及实施评价[J].中学语文教学，2004（03）.

编辑 韩 晓