感悟生活化教学

郑茜

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。”“初中生逐步扩展的生活是课程的基础。”因此，进行生活化教学是思想品德课教学的必需。前不久，我有幸观摩了一位年轻老师上的展示课。课题是《同样的权利 同样的爱护》。我在为这位老师精妙的构思、先进的教学理念惊叹不已的同时，亦对新课程改革倡导的生活化教学有了更多的感悟。

【教学片段一】新课导入

老师先在课前用多媒体播放学生课间操齐跳校园集体舞的视频，让学生在欢快的音乐中感受同学们积极锻炼身体，维护生命健康的行为。然后老师要求全班学生起立跟着视频齐跳这段校园集体舞。结果，学生站起来之后，面面相觑，无所适从，场面比较尴尬。

感悟：回归学生生活，需要准确定位回归哪个地方、哪部分学生的生活。这位老师引用的校园集体舞视频来自于她原来所在学校的课间操，而她现在所授课的学校并没有推广这一校园集体舞。老师生活情境的引用与该校学生的生活实际产生了偏差，老师原定的通过导入环节活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的意图也就不能有效达成。因此，在教学中我们不仅要回归学生的生活，更要回归到每节课在座的学生个体的生活，做到共性与个性兼顾。

【教学片段二】

在学习“积极行使生命健康权的方式”时，老师安排了一个“你说我说大家说”的活动。

师：生命健康权是公民最根本的人生权利，对于我们能否享有其他权利具有非常重要的意义。你积极行使生命健康权了吗？你有哪些好的做法？

生：我每天坚持跑步。

师：哦，坚持跑步！

生：我做操很认真。

师：嗯，认真做操。

生：我坚持冬泳。

师：哇，真棒！

生：我每天晚上都要做仰卧起坐。

师：同学们都说得很好！让我们来看一组图片。

……

感悟：新课程倡导的“以初中生生活为基础”，不仅意味着学生的生活对于我们课堂教学的实施是不可或缺的，同时也意味着学生的生活仅仅只是课堂教学的起点和切入点，而不是课堂教学的最终落脚点。在上述教学片段中，老师以学生在现实生活中积极行使生命健康权的表现为切入点展开教学。但是，由于缺乏必要的引导、点拨和归纳，导致课堂教学仅仅停留在学生的生活层面，而没有将其上升到理论层面，课堂看似热闹，冷静下来却又让人感觉收获不大。因此，思想品德教学要从学生的生活体验出发，但絕不能仅仅满足于学生感性认识的再现。我们必须引导学生在原有生活经验的基础上提高道德认识，促进学生思想品德健康发展。

编辑 王团兰