哲学，给学生一颗聪明的脑袋

杨作生

摘 要：亚里士多德认为，哲学就是“爱好智慧”，“研究哲学是为了摆脱无知，那就很明显，人们追求智慧是为了求知，并不是为了实用。”“哲学”就是追求智慧的学问。既然哲学是追求智慧的学问，所以可以认为，“我们要给学生一个聪明的脑袋，而不是一个塞得满满的脑袋。”哲学教给学生的正是思考、推理和判断的能力以及学生学会做人的智慧，它就是要让学生变得更聪明。

关键词：哲学；智慧；反思

哲学（“Philosophy”）一词从“Philein”和“Sopia”这两个古希腊文的词衍化而来，这两个古希腊词的意思分别是“爱”和“智慧”，统称“爱智慧”，据说是古希腊哲学家毕达哥拉斯首先提出来的。那么，我们如何让晦涩、枯燥、乏味、抽象的哲学变为学生生活的智慧，让他们真正地走进智慧，怀着无限的好奇和遐想，一起带着泪和笑去感受和思考呢？

一、让“问题”成为哲学智慧的起点

柏拉图说：“惊奇，这尤其是哲学家的一种情绪，除此之外，哲学没有别的开端。”“这地地道道是哲学家的情绪，即惊奇。因为除此之外哲学没有别的决定性的起点。”因此，要让学生参与和体验哲学中的智慧，就必须提出让学生足以惊讶的思辨问题，培养学生探索问题的兴趣。我给学生提供了以下材料情境，让学生谈自己的感悟：

一个数学家和哲学家用一根绳子圈地看谁圈的地面积大。数学家经过周密的计算，认为把绳子围成圆形得到的面积最大，于

是就在地上围了个圆形，并宣布：“经过计算，圆周的面积最大。”哲学家不假思索地把绳子随便地在地上一围，然后站到里面，并

宣布：“我现在已经站到了自己所圈地的外面了。”

教学中出现的问题是，学生还没有形成哲学思维，一直在试图用什么标准答案来思考和回答唯一答案，再就是学生只是谈材料的表面现象，没有升华抽象概括。

针对学生对哲学智慧理解上的问题，我给学生提供了以下情境，并让学生以此为例，列举类似的事例：

水在摄氏0度以下会成为冰，在摄氏100度以上会成为蒸

汽。从这种大家熟知的生活现象中概括升华出任何事物都有质和量的规定性，做任何事情都要坚持适度原则，这就是哲学智慧。

硬币有正面与反面之分，楼房有阴面与阳面之别……从这种生活常识中升华到“万物莫不有对”，做任何事情都要一分为二地看问题，这就是哲学智慧。

遵循学习规律能够得心应手、事半功倍。从这种生活实践得出的经验升华到任何事物都是有规律的，要按规律办事，实事求是，这就是哲学智慧。

例如，笔者在讲马克思主义哲学的人生观这部分知识时借用海德格尔的这句话：“生命正是用死亡来证明它的意义”来设置问题——“为什么生命只有在死亡的时候才会显示它的意义？”这一问题的提出马上引起了学生的惊讶和兴趣，因为惊讶才有了探索的欲望和动力，所以在一次次“山重水复疑无路”的困惑与追问中，终于有了“柳暗花明又一村”的惊喜与收获！因为，他们认识到：人只有在“将死”的时候才会更加珍爱生命，才会真正地用心去体会和感受生的意义和价值，从而使得他们在面对自己的人生时变得更加智慧与睿智，因为生命对我们每一个人只有一次！这不正是我们通过人生观教育想要达到的效果吗？

二、让兴趣成为哲学智慧的导师

生物学家达尔文成长的事例给了我们极大的启示。达尔文小时候是个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的兴趣去野外观察学习和采集标本……从而对人类作出了重大贡献，因此，要学会激发学生对哲学学习的兴趣。如，笔者在讲整体和部分的关系时设置这样一个方案：运用整体和部分关系的原理为三个和尚有水吃设计一个最佳方案。这样不仅让晦涩、枯燥、乏味的哲学变得更加趣味，同时使学生在解决这一问题的过程和体验中，让哲学成为学生学会做人的智慧。

三、让反思成为哲学智慧的魅力

著名哲学家周国平说：“一个人从哲學中仅仅看到若干范畴和教条，当然会觉得枯燥乏味，而且我们可以补充说，他是枉学了哲学。只有那些带着泪和笑感受和思考着人生的人，才能真正领略哲学的魅力。”可见，哲学不只是教会学生一些原理和方法论，更需要用“泪和笑感受和思考”，甚至需要用生命去感受和体验智慧。南京师范大学教育硕士李勇斌在《中学哲学教学随想》中提到的作家赵鑫山的做法或许会给我们一些启示：“我给学生上第一堂哲学课就是领着他们站在秋夜星空底下，让他们各自同星星进行一次默默的自由对话，倘若星星对学生有一种情绪上的感染，这第一课便算成功了。因为第一次哲学的高贵冲动只能来自天上。”只有学生对哲学有所感悟和体验，才能碰撞出思维的火花，而这些火花在学生不断的反思中得到升华和净化，从而引导学生学会做人的智慧。

“愿我们能够以自己的努力，把这样一个‘爱智慧的学说传播给尽可能多的心灵。这是我们应有的使命。”张应杭教授的这句话表达了我们作为政治尤其是哲学教育工作者的心声。

参考文献：

郑园园.给学生一个聪明脑袋[J].招商周刊，2004（17）.

编辑 薄跃华