试论高职院校英语课堂教学研究

符梨　张志友

摘要：英语作为世界通用语言，在世界交流中发挥着越来越重要的作用。高职院校作为为国家和地方经济培养高技术人才的重要场所，越来越受到国家的重视。在教育体制改革的推动下，高职院校的教学效果得到明显的改善，但面对突如其来的教学改变，不少高职院校出现一系列的问题。本文结合自身的教学经验，简单分析高职院校英语课堂教学的现状和存在问题，提出若干建议，希望对改善英语课堂教学有所帮助。

关键词：高职院校；英语课堂；教学实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0221-02

随着经济的迅速发展，我国国际交流日益频繁，英语作为一门通用语言在国际交流中发挥着越来越重要的作用。高职院校作为我国高等教育院校的重要组成部分，是为国家和社会培养高素质应用型人才的重要场所。在国家教育体制改革的推动下，国家加强对高职高专技术教育的重视程度，我国高职教育正在不断发展。与此同时，高职高专英语教学也面临着巨大的压力，在英语教学理念不断改革的前提下，要求英语课堂教学从传统的教学转变为以学生为主体的交际英语教学。高职高专英语教学针对这样的转变，在实际英语教学中存在一系列的问题。例如，学生英语基础较差、教学模式单一、缺乏浓厚的学习氛围等，这些主客观因素使得高职院校学生的英语水平发展缓慢，英语运用能力较差，在一定程度上影响学生的社会竞争力。当前，摆在英语教师面前的重要任务是，围绕高职院校的教育教学目标，认真思考如何对传统的英语课堂教学进行改革，提高学生的英语能力，为社会培养更多的专业性人才。

一、高职院校英语课堂教学现状分析

1.高职学生英语学习现状。（1）学生缺乏英语学习的兴趣和动力。高职学生在入学之前存在一些错误的学习观念，自身缺乏合理的发展规划，虽然有些学生英语基础较好，但在进入大学学习后，学习比较懒散，英语学习水平存在停滞不前甚至后退的现象。有些学生对自身的英语学习目标要求比较低，学习英语是为了考级来应对今后的就业，目标一旦实现，便对英语学习产生懈怠心理。（2）大部分学生在高中阶段已经习惯“灌输式”的教学方法，对英语口语和听力训练的关注比较少，进入高职高专学习后，新的教学环境和教学方法让他们从心理上产生一种很大的矛盾心理，一时间难以适应。中学阶段被动的学习方式养成学生的跟随性，导致他们难以实现高职高专阶段对英语活学活用的目标。（3）相比高等院校的学生来说，高职院校学生的英语水平参差不齐，整体水平不高，过于重视专业课的学习，忽视英语学习的重要性。

2.高职教师教学现状。（1）高职院校英语课堂人数比较多，教师在大课堂上教学，教学任务比较繁重，还要给学生留出一些时间进行语言练习，对组织学生的纪律感到束手无策。（2）英语是一门实践性较强的学科，但教师在教学中讲授知识占据课堂的大量时间，使得学生没有时间进行思考，英语知识点虽然多了但学生没有足够的时间进行消化，基础较差的学生就会直接放弃。（3）高职英语教师课时比较多，任务繁重，没有多余时间进行学术交流和教学研究，再加上高职院校领导在认识上存在偏差，缺乏对英语教学的重视，导致英语教师科研意识淡薄，缺乏进修机会，导致其教学方法和教学理念不能及时更新，更谈不上促进教学实践的发展。

二、高职院校英语课堂教学中存在的问题

1.受传统教学方法的长期影响，导致英语课堂教学发展缓慢。受应试教育制度的影响，国内不少学生和家长甚至教师会将考试成绩看得很重，所以在日常的英语课堂教学中，仍有不少教师采用满堂灌的教学方式。学生在记忆知识的过程中死记硬背，导致机械化教学现象的产生，严重影响高职高专英语课堂的教学氛围。有些学生在进入高职院校后，认为在大学中学习英语还不如中学时学得多，认为学习主要指的是中学阶段教师灌输给他们的语法知识，而英语作为一门交流语言，这种语言属性没有在他们的身上得到体现。这种长期对英语交际能力的缺乏，导致不少学生对英语表达存在畏惧心理，这对促进英语课堂教学带来很大的挑战。

2.单一的教学模式扼杀学生学习英语的积极性和主动性。课堂教学是教学计划实施的关键环节。以往的教学模式以教师为核心，忽视学生的主体地位，学生在课堂上被动地学习，导致缺乏独立思考和实际运用英语的能力。另外，英语教师非常重视教学环节的准备，却忽视教学的趣味性。由于不少学生的英语基础本身就差，在英语学习中缺乏自信，再加上枯燥的教学方式和教师对他们情感的忽视，导致这些学生在学习中产生心理障碍，逐渐丧失对英语学习的兴趣，这对提高英语教学效果产生很大的消极影响。

3.教师过于重视自身教学方法的改善，忽视学生自主能动作用的发挥。有效的教学模式主要是教师“教”和学生“学”的良好互动。教师作为活动的主导，学生作为教学活动的主体，只有充分发挥两者的作用，才能促进英语教学的发展。然而，有些教师为了完成教学任务，不断改善自身的教学方式，希望借此来改善课堂教学效果，却忽视学生的课堂表现和主体作用的发挥。教师教学没有充分考虑学生的感受，在一定程度上抑制教学质量的提高。

4.重视英语基础知识的传授，忽视英语实践的重要性。英语作为一门交际语言，有很强的实践性，但由于英语课堂教学时间有限，教师在课堂教学上只有完成基础知识授课后才会安排一些英语活动，没有将英语课堂的语言运用延伸到实际生活中去，忽视英语户外第二课堂的重要性。

5.缺乏科学合理的教学评价，没有将课堂教学和教学反思有效结合。英语教学评价内容和方式比较片面，导致学生和教师不能从真正意义上认识自己的不足。教师不能对学生进行全面合理的评价，就不能促进学生英语学习的信心；教师缺乏自我反思精神，不能将有效信息及时反馈到今后的教学中去，不能真正落实英语课堂教学的有效性。

三、改善高职院校英语课堂教学效果的建议

1.将英语学习的主动权交给学生，坚持一切以学生为核心。语言心理学家指出，语言学习是一个积极的动态过程，需要学习者运用各种学习策略最终达到灵活运用语言的过程。学习语言主要取决于学习者自身的因素和发挥的功能。英语学习不仅需要系统的学习，还要具备良好的学习习惯，这种习惯不是教师能教会的，需要学习者通过大量的语言实践获取语言规律。所以，要想在真正意义上提高英语教学效果，教师必须将英语课堂学习的主动权交给学生。任何语言实践活动的开展都要以学生为中心，鼓励和引导学生主动、积极地参与教学活动，最大限度地发挥他们在英语教学中的能力。

2.尊重学生的个体素质差异，采用分层教学。由于学生自身个性特点存在差异，英语基础参差不齐，对英语的认知水平和学习风格不同，导致学生在英语学习过程中出现差异性。这就要求英语教师在教学过程中尊重学生的个性素质差异，为学生提供一个自主学习的语言环境，针对不同的学生实施分层，采用不同的教学方法，促进个性发展。引导学生养成适合自身发展的学习方式，让学生根据自身的具体情况，开展英语各项能力的训练，促进学生的全面发展。

3.延伸第二课堂，重视英语实践能力的培养。英语作为一门实践性较强的课程，增加英语语言实践互动，培养学生对英语的应用能力，显得尤其重要。由于课堂时间有限，教师只能在完成基础知识教学后针对性地开展一些语言实践活动，不能帮助学生很好地锻炼英语能力，这就需要延伸英语第二课堂，丰富学习活动，不仅可以丰富校园生活，满足学生英语交际的需求，还能提供日常英语交际的机会。英语课堂的延伸形式有很多，比如英语歌曲、英语晚会、英语阅览室、英语广播节目、英语新闻和英语短剧表演等。

4.英语教师加强自身的业务水平和科研能力，为英语教学实践不断注入新的活力。英语教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，其自身专业素质的高低直接影响英语教学水平的高低。英语教师要跟上时代的步伐，针对当前的教育教学形式，更新教学理念，深刻理解以人为本的含义，积极树立为学生服务的思想，不断提升业务能力。这需要校方领导的支持，为英语教师提供研讨或者进修的机会，也要求英语教师自身不断加强自我学习，提高服务意识和科研能力，为今后的教育教学工作奠定良好的基础。

5.及时反思教学，建立多元化的教学评价模式。有效的评价方式和全面的评价内容，可以为教学双方提供反馈信息，为改善教学效果提供良好的建议。在评价内容上，既要考查学生的英语基础知识，也要培养学生的英语运用能力；既要检测对学生在学习过程中方法、行为、策略、态度等方面，又要重视学生学习结果的检测；既要重视学生学业成绩的考核，又要重视学生学习能力、实践能力和自主学习能力的考核。总之，评价内容要全面，尽量从多角度来评价学生。评价方式也要体现多样化，包含教师对学生的评价、学生之间的互评和自评、学生对教师的评价等。这种多元化的评价模式，对学生而言，不仅尊重他们的个体差异，建立学习英语的信心，激发英语学习的兴趣和动力，而且这种积极的情感教育远比分数重要得多。对教师而言，他们能对学生有全面的了解，及时发现教学中的问题和原因，及时挑战教学策略和教学内容，对提高英语教学质量意义重大。

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