论建构英语听力理解的语言知识网络

高春红

摘 要 听力理解的发生有赖于人脑中以网络形式存在的语言模式，建构多层次的英语知识网络对学生利用有关模式理解语言信息有重要作用。因此，听力教学应该帮助学生在语音、词汇、句法结构、篇章和文化等方面建构英语知识网络，使学生在接受到各种语言信号后能快速、准确地解码，从而提高他们的听力理解能力，以适应实际交际的需要。

关键词 语言模式 语言知识网络 听力理解

中图分类号：H319.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.028

On the Construction of Language Knowledge Network

of English Listening Comprehension

GAO Chunhong

（Foreign Language Department， Huashang College Guangdong University of

Finance and Economics， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract Listening comprehension occurs depends on the human brain to the network in the form of language patterns， construction of multi-level English knowledge network for students to use information about the models have an important role in understanding language. Therefore， listening teaching should help students construct knowledge network in English pronunciation， vocabulary， sentence structure， discourse and culture， so that students can receive the signal in various languages quickly and accurately decode， thereby improving their listening comprehension， in order to meet the needs of actual communication.

Key words language model; language knowledge network; listening comprehension

1 英语知识网络对听力理解的作用

对于听力理解是如何发生的，认知心理学家们提出了两类模式：自下而上处理和自上而下处理（Chaudron & Richards， 1986）。前者是人脑直接接受输入刺激，经过编码，产生各种内部表征，而后者则是人脑根据已有的知识组织调解外部输入的信息。这种已有的知识既可以来源于人的生活经验，也可以来源于通过学习建构起来的知识网络。这两种处理模式交互发生，有时又由于听力目标的不同而有所侧重。①

语言是一种信息符号。人们在学习语言的过程中，对接受到的字、词、句等信息进行加工，即进行编码、分类，形成一定模式的语言形式结构，这些结构经过多次的重复刺激，最终储存到人们的大脑中。人们利用这些模式来理解语言、表达自己的思想。听力理解也是一种模式识别理解。听觉器官接收到语音信号后，大脑思维会对收到的信号进行处理，同时会与已有的储存信息建立联系来感知和理解收到的信号。这些语言模式也不是孤立地存在于人们的大脑中，这就是语言知识网络。语言知识网络并不是一成不变的，随着人们的语言水平的提高，掌握的语言模式就会增加，网络也会随之在原来的基础上扩展，增加新的节点。因此，听力理解的水平与听者语言网络水平有着直接的联系。如果接受到的语言信息激活网络中已存在的语言模式，听者就完成了解码的过程，理解了语言。如果信息不能激活，或是网络中根本不存在与之相匹配的节点，那么听者就不能理解听到的语言。

语言知识网络是知识的一种保存方式，存在于人们的长时记忆中，是能够永久保持的。在听力理解的过程中，新感知的言语信号也被存入记忆库变为语言模式，以便感知新的信号。由此可见，语言知识网络的建构对语言学习者有着重要作用，对语言教学有着指导作用。在大学英语的听力教学中，利用有效的教学手段，适当安排教学内容，帮助学生建立合理完善的英语知识网络，对于提供教学的有效性和针对性不仅是可能的，也是必要的。本文重点就是讨论如何根据听力课的特点来帮助学生建构一个有效英语知识网络，使其在理解听觉信息时更有效、更快捷。

2 与听力相关的英语知识网络的建构

2.1 语音知识

语音是理解语言的重要组成部分，听觉器官接受到的言语信号实质就是语音的结合。要理解语言的意义，首先要准确捕捉相关的语音信息。英语学习者听中国人讲英语往往没什么问题，但是一旦听英美人讲英语，便觉得理解起来困难重重。这是因为我们说英语吐字清晰，单词之间有明显的停顿;而英美人在实际讲话时存在一系列的音变现象，使得原本很熟悉的单词发音变得很难听懂。

在听力教学中帮助学生建立准确的英语语音系统知识，特别是帮助学生了解并掌握一系列的音变规则，是建构听力理解网络的首要任务，对学生更快、更准地理解句子大有裨益。英语中的超音段因素，如重音、停顿、语调等，对准确理解语言意义十分重要。

2.1.1 重音

重音，特别是逻辑重音可以听出说话者的信息重心。同一句话，说话人的重音发生变化，意思也随着发生变化。句子重音对句子意义的重要性可以从对同一句话Tom didnt take the money.（汤姆没有拿钱。）的几种理解中窥见一斑：

-Tom didnt take the money.（强调不是汤姆拿的钱，有可能是别人。）

-Tom didnt take the money.（强调汤姆没有拿钱，大家可能错怪了他，就此澄清事实。）

-Tom didnt take the money.（强调汤姆拿钱的动作，不是一般的“拿”，也许是grab，即“抢、夺”。）

-Tom didnt take the money .（强调汤姆拿走的可能是别的东西，而不是钱。）

2.1.2 语调

语调是讲话时声调高低抑扬轻重配制而形成的腔调。英语中有五种基本语调：升调、降调、升降调，降升调和平调。升调一般用于一般疑问句、祈使句（表示委婉、客气）和陈述句（含有感情色彩时，如不肯定、安慰、不耐烦等）。降调一般用于陈述句、特殊疑问句、祈使句（表示命令）和感叹句。一句话的完整意义包括词汇意义和语调意义。词汇意义是指所用词的字典释义，语调意义则指说话人用语调所表示的态度或语气。语调不同，即便相同的表达，意思也不同。如同样的句子Isnt it beautiful？若读降调，言下之意是It is beautiful and Im expecting you to share the same opinion.若读升调，则表示说话人在征求听话人的意见。反义疑问句或反诘句用降调和升调时所表达的意思也不同，如You are not Chinese， are you？如果反义疑问句用升调，则表示说话人对所说的内容不肯定，该句表示“你是不是中国人呢，好像不是吧？”如果用降调，则表示说话人所说的内容很肯定，期待听话人的确定回答。

2.1.3 停顿

同一句话不同的停顿也会有不同的表达效果。较长或较复杂的句子，中间往往需要停顿。为了使表达容易理解，或不产生误解，停顿必须保持前后意群的完整，句子结构不能随意打乱。句子可分成若干意群来表达（用符号“/”来表示）。如朗读Last Sunday evening， most of my classmates went to a Christmas party held by Mr. John.时可按照下列方式在意群之间稍作停顿Last Sunday evening，（时间状语）/most of my classmates（主语）/went to a Christmas party（谓语）/held by Mr. John（定语）.意群可以小到一个词，也可以大到完整的句子。在划分意群时要注意，有时即使句子的组成成分一样，不同的停顿也会产生不同的含义。如John said Jack is a fool.

-John said， /“Jack is a fool.”

-“John，” /said Jack， “is a fool.”

因为停顿不同，便产生截然相反的两句话。因此，在听力理解中，尤其在听长句时，要注意意群的停顿，以免出现误解。

2.1.4 连读

连读就是前一个单词的尾音与后一个单词的首音紧密连接在一起而形成的读音。英语中的连读主要有四种：

（1）辅音+元音。相邻的两个词，前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，需连读。如my name is[mai'neimiz]，because Ive[bi'k zaiv]...不只是句子，读字母缩写可连读LA['e， lei]，读数字时也可连读905050[]。还要注意的是，相邻的两个词，前者以r或re结尾，而后者以元音音素开头，则r或re发[r]音，并与后面的单词产生连读。如a pair of shoes[ pe r v u：z]，here and there[]等。另外，如果前一个单词以“l”结尾，而后一个单词以元音开头，也经常发生连读，如feel it中的/l/和it连读成[lit]。

（2）辅音+辅音。当英语中的6个爆破音/b/、/p/、/d/、/t/、/g/、/k/中的任何两个相邻时要连读，前者发不完全爆破音，后者则需完全爆破。如big dog，good book等。

（3）元音+元音。两词相连，前一个以元音[u]或[u：]结尾，后一个词以元音开头，需在[u]或[u：]后加一个轻微的[w]音，如go away[g uw wei]，too easy[tu：wi：zi]。此外，两词相连，前一个词以元音[i：]或[i]结尾，后一个词以[i：]或[i]开头，要在[i：]或[i]后面加一个轻微的[j]音，如see it[si：jit]。

（4）辅音+半元音：英语语音中的[j]和[w]是半元音。如果前一个词以辅音结尾，后一个词以半元音开头，特别是[j]开头，也需连读，如not yet['n t et]，did you[did u：]。

要注意的是，英语中有些元音和辅音听上去很相似，难以分辨，如对以汉语为母语的我们来说ship和sheep就很容易混淆。英语中较容易混淆的十四组元音为[i：]&[i]， [e]&[€鎉，[e]&[ei]， [ ]&[ ：]， [a：]&[ ]， [a：]&[€鎉， [a：]&[ ：]， [ ]&[ ：]， [ai]&[€鎉， [u]&[u：]， [au]&[ai]， [au]&[ u]， [i ]&[e ]， [e ]&[e]。其中复杂的元音发音规则可总结为两大要点，即长元音和双元音饱满，短元音急促有力。

同样需注意的是，英语中有些辅音如[m]&[n]，[n]&[ ]， [n]&[l]， [f]&[v]， [v]&[w]， [s]&[z]， [s]&[]， [s]&[ ]， []&[z]， []&[ ]， [dr]&[tr]， [s]&[ ]在有些情况下也很容易混淆。如：①鼻辅音[n]与舌前辅音[l]不分。两者都是浊辅音，但前者带鼻音，后者不带鼻音。②辅音[s]与[ ]不分。两者都是清辅音，声带不振动，不带嗓音。区别是：发[ ]音，舌尖要放在上下牙齿之间。辅音[]&[z]不分。两者都是浊辅音，声带振动，带嗓音。但发[]音时，舌尖要放在上下牙齿之间。④辅音[v]&[w]不分。两者都是浊辅音，但发[v]音，牙齿要咬住下嘴唇。辅音[n]&[ ]不分。两者都是鼻音、浊辅音。发[n]音时，舌尖要顶住上齿龈;而发[ ]音时，舌根要抬起，气流由鼻腔流出。

2.1.5 不完全爆破

不完全爆破指在朗读句子或某些单词时，爆破音在某些情况下不必爆破发出来，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，稍作停顿后马上发出后面的音。它可发生在单词内部，如说到bla（ck）berry、baske（t）ball、ado（p）t等时，讲话人在辅音音素/k/、/t/、/p/处稍作停顿，但不发音。除上述提到的任何两个爆破音相邻时，前者发不完全爆破音，还有以下几种情况：

（1）任何一个爆破音后接摩擦音/f/、/v/、/s/、/z/、/ /、//时，前面的爆破音失去爆破，如I didn（t） feel it。

（2）爆破音后接破擦音/t /、/tr/、/dr/等时，爆破音失去爆破，如a bi（g） dream。

（3）爆破音后接/m/、/n/、/l/时，爆破音失去爆破，如a bi（t） noisy。

2.1.6 重读和非重读音节

英语中有重读和非重读音节。重读音节指单词中读音特别响亮的音节。区分重读和非重读，首先可以看音标，重读音节前面都有重音符号“'”。如party/'pa：ti/中的/'pa：/就是重读音节，而/ti/就是非重读音节。非重读音节相对于重读音节主要有两个标志。一是音高，非重读音节没有重读音节那么响亮;二是声音长短，非重读音节持续时间较短。几乎所有单词都有固定的重音，如pronounce的重音在第二个音节上，而English的重音在第一个音节上。另外，即使单词拼写相同，因为重音位置不同，词义或词性也会不同。如record，重音在第一个音节上为名词，而在第二个音节上则为动词。由此可见掌握重音的重要性。

2.2 词汇知识

学习者的词汇学习也是心理词典建立的过程，心理词典实质上也是语言网络知识的一部分。基于听力教学的特殊性，必须训练学生对听到的词语做出迅速反应，可多次重复以加深印象。由于英语存在着大量的同音异义词、习语等，在听的时候容易造成歧义，对准确理解语义有着很大的影响。需要运用多种方法来帮助学生区别这些词语，比如利用上下文语境进行推测。有时候在理解一个句子时，习语往往起到关键作用，而习语不是单靠字面意思和语境就可以理解的，所以在教学中应该注意这类惯用语的输入。此外，生词的存在也造成听力上的困难，所以如何在有限的教学时间里有效地扩大学生的词汇量对于提高听力理解能力有着重要作用。对此可以利用英语的构词特点来进行教学，如前缀、后缀。根据听力的特点，还可以帮助学生对一些词语进行归类，如根据不同场合，把在某场合常出现的词放在一起，形成一个个互相关联的集合，形成一个个词语网络和语义场，便于学生的提取与搜索。

2.3 句法结构知识

语法是语言结构的规则，利用语法规则，可以组成各种各样的句子。句子是进行交际的基本单位，能表达一个完整的意思。我们常常以为要理解一个句子理解组成这个句子的词语就可以。然而在实际中发现，学生可能听懂了每一个词，却不明白整句话是什么意思。经验丰富的听者分析句子意义的同时也关注句子形式，因为很多情况下，句法结构可以帮助快速理解所听到的句子信息。因此，把各种语法结构整体形式教给学生，当他们听到同样类型的结构时，就会很快做出反应。如would rather...than...，hardly...when..，too...to...，so/such...that...等，熟悉这些结构，可以使学生在听到这样的句子时了解句子主旨，对有效理解十分有利。另外在英语的句子中，不同的句式往往有着不同的表达效果，了解这些句式的使用特点，对在听的时候把握说话人的意图有很大的作用。体会、理解这些语义差别，对理解将会起到很大的促进作用。

2.4 语篇知识

在教学中，常常会发现这样的问题，很多学生在听的过程中能听懂每个词的意思，也能了解一句话的含义，可是听完以后，却不知整篇文章说的是什么意思。说明在语言网络中还有一个需要建构的知识被忽略了，即篇章知识。任何文章都是以一定的形式架构起来的，要表达一定的意思。因此，让学生了解一些篇章知识，可以使他们熟悉英语篇章构造规律，建立相应的知识图式。这在听力教学中对提高学生的听力水平是有一定帮助的。

（1）语篇类型。语篇是人们进行交际的重要的语言单位。究竟采取何种语篇类型，要视交际所需。交际目的不同，语篇类型也会采用不同的结构模式，如议论文主要是表达思想，文章的重点在论点和论据;记叙文常常是介绍事情的经过，文章常常以事件的发展为主线;说明文主要是对事物进行解说，常常从各种视角、空间位置来描述对象。在听力教学中可以针对不同文体篇章的模式特点，训练学生从大量繁杂信息中提取关键信息的能力。如听记叙文时，可以让学生在听的过程中记下5W要素（即人物，时间，地点，对象，目的）;听议论文时，则要求听出作者所持的观点及支持的理由。进行这方面的训练，可以帮助学生逐步形成不同文章结构模式的意识，熟悉不同篇章类型特点。为了进一步强化这种意识，可以找出相关篇章练习着重让学生分析可能会听到什么内容，应该注意什么。

（2）语篇结构。语言符号的组合具有线条性，在篇章结构中也是如此。文章中会有一些逻辑连接词可以传达多种信息，如for example，一定是举例;In conclusion，一定是总结，主要观点往往在此;Firstly、secondly一定是在分说观点。掌握这些结构信息，有利于整体把握全文。

2.5 文化知识

一方面文化上的差异常常会造成沟通障碍，另一方面文化知识对于准确理解语义也有一定的促进作用。文化是一个极其复杂的社会现象，通常被划分为三个层次：物质文化，制度文化和观念文化。实践表明，三种不同层次的文化因素都对听力理解有着不同程度的影响。上面提到的习语有很多都蕴含着丰富的文化内涵，如果只是从短语的字面意思来理解，不免会引起歧义，甚至要闹出笑话。

建立文化知识方面的认知模式对于帮助学生摆脱听力乃至英语交际中的困难都有积极的意义。在听力教学中，教师可以根据教学的需要，有目的地介绍一些相关的背景信息，帮助学生培养文化意识，启发文化认知，增加文化知识积累，为有效的听力理解打下基础。

3小结

综上所述，一位优秀的听者往往具有多方面的语言知识，这就要求听力教学应该不断地帮助学生建构和完善这个网络体系，使学生在接受到各种言语信号后能快速、准确地解码，以适应实际交际的需要。当然，要建立这样一个网络，并不是一件容易的事情，需要根据学生的水平和教学实际进行有针对性的训练，逐步建构起来。

基金项目：本文系2013年广东省高等学校教学质量与教学改革项目“独立学院大学英语教学改革研究与实践”（项目编号：粤高教函[2013]113号434）部分研究成果

注释

① 何广铿.英语教学法教程：理论与实践.广州：暨南大学出版社，2011：175.

参考文献

[1] Chaudron， C. & J. C. Richards. The Effect of Discourse Markers on the Comprehension of Lectures [J].Applied Linguistics， 1986.

[2] 张春柏.应用型大学英语视听说教程[M].上海：上海交通大学出版社，2010.