基于工作过程“教、学、做”一体化教学模式探讨

杨瑞萍　田占军

摘要：在分析《计算机辅助电子线路设计》课程特点的基础上，介绍了基于工作过程“教、学、做”一体化教学模式在《计算机辅助电子线路设计》课程中的应用，以项目为载体、基于工作过程为导向实现“教中学、学中做、做中学、教学做相结合”的教学过程。

关键词：计算机辅助电子线路设计；教、学、做一体化；教学模式

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0118-02

一、引言

信息时代的大发展，物联网以及延伸的人工智能将为未来带来更加便利的美好生活，这些发展都离不开科技创新，离不开新的电子产品的出现，有新的电子产品就应有新的电路设计，并且这样的电路设计会越来越复杂，对电路的要求也越来越严格，印制电路板的设计和制作工艺也会越来越精良，所以印制电路板设计与制作行业在任何时候都会存在。对应岗位的课程即《计算机辅助电子线路设计》已成为高职院校电子信息类专业的核心课程，也是我院应用电子技术专业和专业群项目建设中重点要完成的课程建设之一。

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着为现代企业培养面向生产、服务和管理等第一线需要的高技能型人才的使命，因此提高高等职业教育的教学质量迫在眉睫。如何提高教学质量，首先要做的就是进行课程教学模式改革，它是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。根据本系自身条件以及学生的特点，不断探讨《计算机辅助电子线路设计》课程教学特点，逐步建立了适应高职电子类专业的“教、学、做一体化”教学模式。

二、“教、学、做一体化”教学模式的内涵

温家宝同志曾经说过：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”教学做一体化就是理论和实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。以理论够用为度，职业技能训练为核心，基于工作过程建立若干个实训项目，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。教学做一体化模式具有两大特点，一是强调理论教学与职业实践技能训练相结合。增强学生的学习兴趣，加强学生学习的主动性。二是重点关注职业实践技能训练。基于工作过程的实践技能训练要求，确定对应课程教学内容和要求，设置教学过程和进度，理论知识的学习完全服务于职业实践技能的训练。所以采用教学做一体化教学模式很好地解决了理论教学和实践教学的脱节问题，同时也减少理论知识的重复讲解，使学生在做中主动体会知识的应用，使得教学更加直观，培养学生主动参与、善于思考问题和解决问题的能力，将有助于教学质量的提高和应用技能型人才的培养。

教学做一体化教学模式常使用的教学方法有：任务驱动教学法、项目化教学法和案例教学法，并且取得了一定的教学效果，作为《计算机辅助电子线路设计》课程采用了一体化项目教学法模式，其具体操作是根据要完成的几个串行项目，教学内容按照由简单到复杂、由单一到综合循序渐进的方式融合到各个项目中。通过一体化项目教学法模式“讲练结合、学做结合、教学做一体化”，使相关理论知识的学习和实践技能的训练相融合，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效学习方法，因而，“教、学、做一体化”教学模式得到了各大高职院校的普遍认可。

三、《计算机辅助电子线路设计》课程特点

《计算机辅助电子线路设计》是高职高专应用电子技术、电气自动化专业的一门核心专业课程，是专业技能培养与训练的重要环节。本课程以企业真实电子产品设计与制作任务为载体，主要面向应用电子技术和电气自动化专业的电子线路板生产、产品研发助理岗位设置的课程。通过本课程学习，学生能够结合工艺规范，运用辅助设计软件，完成电子产品原理图绘制、电子线路板设计，并能使用制板设备完成一般电路板的生产等工作任务，为学生将来在印制电路板设计、制作及生产岗位等工作奠定基础，是学生从业能力形成的关键课程，也是一门实践性、综合性较强的课程。

《计算机辅助电子线路设计》课程由原来教室和机房两个地点交替上课，理论知识学习和上机操作训练分开教学，改为在“理实一体化电子仿真实训室”进行理论和职业实践技能训练一体化上课，这样边讲边学、边学边练，动静结合，将理论与实践融会贯通，实现了教与学、学与做的一体化。相应减少理论知识讲授，增加学生实践训练时间，增强软件基本操作技能，激发学生的学习兴趣，同时也提高教学效果。利用所学的Altium Designer 10软件基本知识和掌握的基本操作技能，由原理图设计和印制电路板设计阶段逐渐步入实际电路板制作阶段，引入实训项目来模拟整个产品生产的过程，这样边学边做，边做边学，教学做一体，逐步提高学生的动手能力。

四、基于工作过程“教、学、做一体化”教学模式在《计算机辅助电子线路设计》课程中的应用

《计算机辅助电子线路设计》课程以项目为载体、基于工作过程为导向的“由浅入深、由简单到复杂”逐渐上升式的学习项目构建工作任务，如图1所示，将该课程内容设置为六个实训项目，涵盖了三大类印制板产品（单面板、双面板、四层板）的设计技能和印制电路板制作工艺技能。这6个项目打破了传统的讲授灌输式课堂教学方法和学科型的教学体系的教学模式，以真实项目的工作过程、工作情境、相关知识等，将特定的项目分解成各个任务、子任务，并以各任务要求设计的实际操作开发整合教学内容。经过大量实践证明，“教、学、做一体化”模式是比较适合《计算机辅助电子线路设计》课程教学的，根据企业岗位需求，按照任务驱动将原有的知识体系进行分解、组合。基于实际印制电路板设计过程为主线，进行任务驱动的教学程序设计，将理论知识与实践技能有机融入到任务中，通过完成一个个PCB板的设计使学生感受到成功的喜悦，调动了学生学习兴趣。

由校内教师与企业人员共同参与设计“共发射极放大电路的原理图与PCB设计，直流稳压电源的原理图与PCB设计，LED闪烁灯的原理图与PCB设计，感应小夜灯的原理图与PCB设计，印制电路板制作工艺，单片机最小系统层次原理图与PCB四层板设计”等六个具体实训项目，每个实训项目又分解为2到4个任务，每个任务按照工作过程分为几个子任务，通过六个项目的教学活动，让学生在完成岗位工作任务的过程中，掌握计算机辅助设计软件Altium Designer 10的应用、电路板的设计以及布局布线技巧，因此，以六个项目为载体，工作过程为导向，以任务带动知识学习、技能训练和职业素质的养成，逐步培养学生现代电子企业需要的职业素养与职业能力。

五、结语

基于工作过程“教、学、做”一体化的教学模式是工科类专业行之有效的一种教学形式，这种形式和不同的教学方法相结合变得灵活多变。所以本模式在应用之前，首先要深入研究教学做一体化模式的内涵及其实施方法，接着再仔细地研究一门课的具体特点，找到实训中的具体事例、项目等，制订好实施方案，确保教学过程顺利进行。通过对《计算机辅助电子线路设计》课程体系、授课方式以及实践环节的改革，应用了“教、学、做”一体化教学模式，结果表明：在该课程中应用此模式对于学生实际操作能力、应用能力的培养有很大的促进作用，既巩固了学生所学的基础理论，又推动其由理论知识向应用知识的方向转化，同时也激发了学生的学习热情。

参考文献：

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[3]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术，2009，（2）.