高职公共英语“教、学、做”一体化课程设计

廖玲

【摘要】本文从高职公共英语的培养目标出发，介绍了“教、学、做“一体化课程设计的先进理念，通过对“求职”单元设计为例，阐明了一体化课程设计对培养学生的英语实际应用能力和职业能力的重要意义。

【关键词】高职公共英语 “教、学、做”一体化 课程设计

一、高职公共英语的培养目标

高职公共英语教学的首要目标是培养学生的英语实际应用能力。高职公共英语同时应培养学生具有良好的职业道德和职业素养，即职业核心能力。职业教育培养的人才不是从事科学研究型的，而是应用型、操作型的技能人才。学生将来要解决职业岗位上的实际问题，要能做事，具有自我学习、持续发展的能力，相当一部分学生还应当具有创新和创业的能力。因此，高职公共英语的教学应该为职业教育的培养目标服务，注重培养学生良好的综合素质和职业能力。

二、“教、学、做”一体化课程设计

“教、学、做”一体化的教学思想是由美国著名的教育家约翰·杜威最早提出的。我国伟大的教育家陶行知先生于20世纪20年代提出了“教、学、做”一体化的教学理念，他主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教、学、做是一件事，不是三件事，教学做合一”。到20世纪末21世纪初的高职教育中，“做”的核心地位得到普遍认可，在姜大源等学者的引领下，“做”作为一种教育理念得以快速提升，最终形成“教、学、做”的一体化模式。

“教、学、做”一体化课程设计包括课程的整体设计和单元设计。传统课程教学设计原则是：以知识系统为导向；突出知识目标；问答、习题、巩固知识；用逻辑推导训练思维；以教师为主体；知识理论实践相分离。而体现先进职业教育观念的课程整体设计和单元设计基本原则是：职业活动导向；突出能力目标；项目载体；用任务训练职业岗位能力；以学生为主体；知识理论实践一体化。

三、“求职”单元设计

以我校公共英语教材《世纪英语综合教程II》为例，课程整体设计上，对教材内容重组，分解为以下能力训练项目：求职英语、网络英语、广告英语、导游英语、交通英语、时尚英语。在“求职”单元设计中，能力训练项目分解为以下子项目：面试英语会话、求职礼仪礼节、制作英语简历和求职信。本单元共计3次课，6课时。教学设计过程如下：

导入（10分钟）：总任务How to prepare for job seeking？ 如何为求职做准备？播放视频“职来职往”节目片断，根据节目中某一公司的招聘职位，假设应聘者是你，该怎么准备？

训练1（75分钟）：听说训练。假如你是“职来职往”节目中某一位面试者，请上台做一个英文自我介绍。学生要熟悉面试英语的句子表达：My name is…，and I live in Guangzhou.I was born in 1990.I will graduate from Guangzhou Vocational College of Science and Technology.My major is Business Administration.我叫……，目前居住在广州。我出生于1990年，将于广州科技职业技术学院工商管理专业毕业。I have learned English for 10 years，and I have passed College English Test Band 4.My spoken English is fairly good enough to express myself fluently.我学英语已经10年了，而且通过了大学英语四级考试，我能用英语口语流畅地表达自己的想法。Thank you for your time and consideration.感谢您的时间和考虑。

训练2（90分钟）：礼仪礼节训练。根据课文背景材料改编，创造外企面试的真实场景，运用多媒体课室使情景氛围尽可能逼真。学生5人一组，由一组学生当做公司面试官，其它组分别推荐一名组员到公司应聘相应职位，使学生身临其境体验面试。未参加面试的学生认真观看担任评委，点评模拟面试学生站姿、坐姿、走姿、职业着装、职业形象、社交礼仪、英语表达等。

训练3（90分钟）：制作英文简历和求职信。教师讲解英文简历的要点。英文简历（Resume）基本构成：Personal Information个人资料、Job Objective求职目标、Education Background教育背景、Working Experience工作经历、Certificates所获证书、Skills技能特长、Hobbies爱好。英文求职信（Letter of Application）基本构成：称呼、招聘信息的来源及申请职位、自身资历和条件、联系方式、结尾和签名。

教师在黑板上贴出一则英文招聘广告，各组学生共同制作一份英文简历和求职信，并贴在招聘广告下方进行评比。

教学后记：本单元通过组织与求职相关的任务，以学生为中心，让学生在“做”任务的过程中“学”到教师所“教”的知识，充分发挥了高职学生的动手能力，学生在展示成果的过程中热情高涨，既调动了学生学习英语的积极性，又培养了学生的综合能力，达到了“教、学、做”一体化的目的。

通过在教学中的实践，笔者认为，任务训练型的单元设计更符合高职学生的学习特点。一体化课程设计就是在了解高职学生短处的同时，找出学生的长处，引导学生的兴趣，建立学生的自信心，帮助学生建立“自我学习、团队学习、终身学习”的现代学习观。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.

[2]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009.

【项目来源】2014年广州科技职业技术学院教育教学研究课题“以职业核心能力为培养目标探讨《大学英语》教学做一体化改革与实践”（项目编号：2014JG08）的研究成果之一。