解读不一样的课堂：MOOCs

张蕾　桂小琰　陈志铭　王兴华

摘要：随着互联网技术的进步，大规模在线教育发展突飞猛进。2012年，基于网络的大规模在线课程MOOCs（Massive Open Online Courses），带来了对传统教育界的颠覆性革新。MOOCs以其免费、灵活、无边界等特点打破了传统的教育模式，使得教师与学生都真正成为课堂的主导者。同时，全新的教育模式与更加开放的教育环境对学生与教师都提出了新的挑战，需要将开放教育资源与传统课堂创造性地结合起来，推进传统教学模式的革新，从而使大学的课堂真正跨入信息时代。

关键词：MOOC；大规模在线；教育革新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0001-02

2012年，基于互联网信息交互的MOOC课程席卷全球，带来了一场世界范围的教育风暴。[1]MOOC，作为一种全新的教育及学习方法，最早由布莱恩·亚历山大、戴夫·柯米尔提出，并应用于西门思和斯蒂芬·唐尼斯在2008年合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”。[2][3]通过信息与网络技术的融合将优质教育送到世界各地，同时还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制融合的可能性。[4]

一、MOOC的优势

MOOC借助于互联网时代的技术发展及点与点的连接关系，展现出了多方位的优势。它既来源于远程教学，同时又克服了远程教育的诸多问题，它集成世界一流大学的优秀教师，开发具有优势的教育及学习资源，提供世界知名大学的免费课程。

1.进入世界一流大学的课堂。绝大多数MOOC来自斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等世界一流的著名学府，给所有人提供了获得走入世界著名高校、知名教授课程的机会。为有些人因考试成绩、经济因素、地域影响等原因没有机会进入名校学习提供了第二次机会。

2.灵活的学习时间。MOOC集中体现了远程学习的优势。学生在学习的过程中不再因地域、时间等问题影响学习进度，可以实现在任何地方、任何时间开展自己的学习。其灵活性及知识碎片的课程形式尤为适合在职者的学习，利用工作间隙、坐车、等车等生活中零碎的时间随时丰富自己的知识。

3.免费的学习机会。目前，所有的MOOC在线课程均为免费的课程，这是它的重要优势之一。MOOC为全世界各个地方的人提供了公平的学习机会，借助于互联网，每个学习者可以根据自己的需求及兴趣爱好选择相关课程的学习，不必考虑任何学费的问题。

4.无边界的课堂。对于传统的课程教育来说，无论是教师还是学生都是相对固定的团体，然而MOOC将课堂扩大到全世界。教师可以将传递知识的课堂扩大到世界范围，学生可以在世界范围内选择自己需要的课程。例如，学习者可以和来自于不同地区、国家的人共同学习、共同探讨、共同进步。教师亦可以和全世界的人建立联系，获得不同层次、不同思维方式学习者的反馈，从而提高其教学效果。同时，对于学校而言，MOOC有助于学校建立自己的口碑，提升学校的影响力，会有一些人因为学习过某一学校的MOOC课程，从而决定申报该学校继续学习，或者通过口耳相传为学校带来优秀生源。

二、学生与教师都是MOOC课堂的主导者

在传统的课堂教育过程中，教师一个人几乎控制所有的事情，仿佛“独裁者”一般命令学生做这个或做那个，而现在我们越来越远离教师控制整个课堂的时代。然而，现在免费的MOOC课程资源极大地扩充了获得学习的机会，可以说，学习的机会来自于世界各地，学生可以获得一些从未想过的内容和知识。这是一个全新的世界，使得教育系统中的教师和学生的角色发生了改变。

在MOOC课堂中，教师不仅仅是教育过程中的讲授人，更像是材料的创建者和组织者，同时，也是学习过程的“领航员”，进行引导式的发现学习，为学生提供知识及资源获取的有效途径，并提供相关指导。

学生的角色也在改变，学生不再一味地像“海绵”一样吸收教师所教授的内容，再通过相关的考试及检验。在MOOC课程中，学生更像是一颗发育中的种子，教师通过一种新的教学方法帮助学生实现并激发他们的潜能，使他们学习更加自主。

三、MOOC带来学习技能要求的提升

现阶段，随着互联网技术的飞速发展，我们逐步进入了大数据时代，在错综复杂、各种交织的大数据时代，学习者需要在开放的教育时代及环境中掌握更广泛的学习技能，提升自身获取有效信息的能力。与传统的课堂教学相比，MOOC的学习还需要学习者具有快速获取有效信息的能力、处理人际关系的能力，以及能够独立判断真伪的批判性思维。

1.快速寻找和筛选信息的能力。在我们的生活中，每天都充满各种各样的资讯信息，寻找信息、筛选信息，并且理解这些信息的能力就显得尤为重要，成为一项关键技能。

2.处理人际关系，学会团队协作与分享。在新的时代，我们已经远离“闭门造车”的年代，通过互联网的连接，已经实现了点对点的互通与世界范围的知识共享，因此要能够与所有人进行沟通，学会团队协作及与人分享。教师可以分享他们的知识、领域实践、新思想，学生分享学习心得、学习方法、学习资料以及他们的新思维。

3.批判性思维的培养。现阶段，“批判性思维”被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。批判性思维要求学生具有个体的主动思考的能力，能够对所学知识的真实性、精确性、实验过程、理论依据、方法等进行个人的思维判断，基于个人的思考可以对“相信什么”与“做什么”完成合理决策的思维认知过程。它是一项评估技能，是一种思维形式，是聚合性的思维过程，更是一种良好的思维习惯。

四、MOOC发展过程中的问题

1.教师面临挑战。习惯于传统面对面的教学模式，MOOC的到来对授课教师提出了全新的挑战，不仅是教学环境、教学模式的改变，更需要教师转变自身的教学思维，从而适应面对成千上万学生的MOOC课堂的要求。与任何新事物一样，教师完成MOOC课程的教学工作，并没有许多成熟的经验可以借鉴，更没有相关完整的“培训”，需要教师在实践的过程中不断摸索，克服课程架构、讲授方式、技术支持等相关一系列问题。endprint

2.学生保留率。依托于互联网的MOOC课程平台，使得参与课程的学生遍布于世界的每一个角落。根据现在开设课程的学生保留率统计，开始阶段参与课程的学生基本都在几千人，个别课程甚至可以达到数万人，但是最终完成课程的人却只有5%～15%左右，个别课程甚至更少。因此，如何提高学生参与课程的保留率就成为MOOC课程遇到的重要问题之一。

3.学生学习成绩的评估。学生学习成绩的考核与评估也是MOOCs课程面临的关键问题之一。与传统的教学模式不同，MOOCs更注重学习过程与学习参与程度，如何将成绩评估与学习过程相结合，以成绩评估促进学习、支持学习，而不是与传统的教学方式相似，给出单纯的分数将学生的学习成果简单地分成三六九等，是一个值得深入思考的问题。在学生学习成绩评估中可以根据学生的学习过程、参与程度、完成程度等过程性的综合评价，并充分利用学生之间的互评方式，使学生不仅仅是一个被评者，同时作为评价者参与评价过程。

另外，传统的教学方式可以确认学习者与考试者的一致性，从而得出真实的考核结果。但是在MOOCs课程中，教师与学生之间、学生与学生之间只能借助于电脑及互联网实现点对点的连接，如何确认正在学习的人与参与评估的人都是学习者本人，而不是有其他人替代呢？这需要借助于相关的新技术，从而识别并辨认出学习者与考试者的一致性。目前，UDACITY已经使用一种新技术，可以通过打字的指纹识别出学习者。[5]另外，还可以通过面部识别或者眼睛等个体独特的特征识别学习者。

参考文献：

[1]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013，（4）：11-15.

[2]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育，2012，（3）：32.

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）：53-57.

[4]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）：5-10.

[5]胡雯璟，沈欣忆，马小强.世界是开放的：MOOCs解读及发展预测——访MOOCs专家Curtis J.Bonk教授[J].中国电化教育，2014，（07）：2-6.endprint