试述高中生物高效课堂的构建思路

沈宗琦

摘 要 新课改提倡课堂教学应强化学生在教学活动中的主体地位，应给予学生课堂学习无限生机与活力。对此，高中生物学科教学也应谨遵此道，深刻理解新课改理念，紧密结合学科教学内容和学生的心理特点、思维发展规律，积极创设和谐且轻松的课堂氛围，能动地优化高中生物课堂教学，从而引导学生用科学的方法主动探求知识、培养能力、开发思维，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的长足发展。鉴于此，本文将围绕高中生物教学的有效性展开论述，以期对高中生物教学的高效性提供具有现实意义的方法手段。

关键词 生命科学 高中生物 高效课堂 学习策略

中图分类号：G424 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.060

On Ideas of High School Biology Efficient Classroom Building

SHEN Zongqi

（Wuhan University Middle School， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract The new curriculum promotes classroom teaching should strengthen the dominant position of students in teaching activities， should be given to students' classroom learning unlimited vigor and vitality. In this regard， teaching high school biology should also endeavor to comply this way， a deep understanding of the new curriculum ideas， in close connection with teaching content and psychological characteristics of students， thinking the law of development， and actively create a harmonious and relaxed atmosphere in the classroom， dynamic optimization of high school biology classroom teaching， to guide students to use scientific methods to take the initiative to explore the knowledge， capacity-building， development of thinking， and promote students knowledge and skills， processes and methods and attitudes and values aspects of rapid development. In view of this， this article will discuss about the effectiveness of the expanded high school biology teaching methods and means in order to have real significance for efficient provider of high school biology teaching.

Key words life sciences; high school biology; efficient classroom; learning strategy

0 引言

生物教学的高效课堂是在生物教学有效课堂的基础上提出的一个全新概念，指的是在有效的基础上，进一步提升教学质量、提高教学效率，进而促进学生最大化的发展。随着新课程改革标准的全面落实和推进，“如何打造中学生的生物教学高效课堂”已经成为新背景下每一位生物教育工作者所面临的重要议题。为此，围绕这一关键点展开分析研究具有一定现实意义。

1 优化教学方式，引导学生自主学习

首先，教师可以在学生当中适当建立一些兴趣学习小组，其主要任务是在课外展开各种辅助学习活动。这样不仅有助于学生继续学习相关的生物知识，还可以锻炼其动手、动脑的能力，培养对于学习生物的兴趣。比如，将学生分成各个小组，以分组合作形式开展户外生物实践活动，采集植物标本，并在一起写生物日记、调查报告、制作生物科学剪报等等。同时，合理统筹设计教学时间、教学内容以及目标和教学评价，及时在小组学习的过程中发现问题并予以纠正，积极鼓励和引导学生主动学习。除上述外，还可以在课堂中适当地引入游戏，结合其形式与特点，与教学内容无缝链接，促进学生放松身心，从而调动其对于学习的积极性，让学生在爱玩、会玩的过程中，逐渐向爱学、会学的目标过渡，在轻松愉悦的氛围中掌握重要的生物概念，实现高效课堂的基础构建。

2 创设生动情境，调动学生求知欲望

首先，教师在课堂教学中应尊重学生“天马行空”的想象力，创设新颖生动的教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，为学生带来耳目一新的感觉，使之内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，从而实现学习内驱动力逐步升华为兴趣所致。比如，在生物显微镜使用实验教学中，可为学生创设具体的应用情境，从而有效激发学生对具体知识点的学习兴趣，继而在相关幻灯、录像以及视频等引导下，实现知识点的全方位接触。与此同时，教师还可以利用多媒体播放一些显微镜中观察成像的图片，如“头皮屑”、“口腔内膜”等组织细胞，利用学生熟知的物体导入教学，由浅入深。学生在此学习过程中亦可以跟随多媒体的引导全面调动自身感官，在耳听、眼观、手动、脑思的联合下形成和谐、积极的课堂气氛，为实践与思维的同步发展做好充足准备。endprint

3 优化教学资源，激发学生学习兴趣

兴趣是一切学习活动展开的出发点，也是活跃思维的最佳“杠杆”，更是促使其能否对一门课程投入精力和动力的根本性原因。因此，能否激发学生学习生物的兴趣，是能否实现生物教学高效课堂构建的关键。结合笔者多年生物教学经验，认为要激发学生对于生物学科的求知欲望，除前期的精心备课、合理的导入化设计之外，更重要的是能够善于合理利用各类教学资源，包括书本资源和由于生物课程本身属性所依托的自然资源。有如自然环境中的种目繁多的动植物都可以用来做成标本，而教材当中涉及到植物与动物的部分，引入标本会使学生在掌握具体的内容、面对相关生物的名词与概念时，将能使生物课堂更加立体与生动，进而增强学生对生物这门课程的认识，推动其学习兴趣的培养。以笔者执教班级为例，笔者安排学生课前准备自己喜欢的植物标本带到课堂上来，并依序对备用标本展开介绍。通过这一过程观察，笔者发现学生对于植物等的概念大多仍停留在颜色特征、气味特征这些表象内容上，因此，笔者便借此导入相关知识概念，引导学生观察各自不同的标本，并分别设置疑问，让学生带着疑问和浓厚的兴趣，从而更为深入课程的学习当中。

4 鼓励参与探究，促进生物知识内化

基于上述可知，以发现问题和解决问题为基本教育框架，并辅助以大自然广泛的生物资源作用于高中生物教学的方法，能够非常直接地提高学生的学习兴趣，而且这也是能够从小培养学生主动思考问题、发现问题、解决问题能力的重要方法。身为教师，将课程学习与教学资源紧密结合起来，实现优化配置，利用课堂所学解决生活所惑，能有效促进学生提高对于学习积极性。同时，注重引导学生在实践中观察生活中，在观察中掌握知识也是促进学生加速知识内化的有效途径。高中生物教材中虽有丰富的插图，对于学生掌握知识概念具有一定的作用。但是相对于来自大自然的亲身实践，纸质的教育素材在展示具体的教育内容方面所起到的作用具有一定的局限性。比如单薄的图片文字对于概念或形象的阐释不够具体。因此，所以教师可以引导学生平时多观察生活、探究自己周边有关于生物课程内容的部分，将课堂所学与生活所感紧密连接起来，做到融会贯通、学以致用。

5 善于现代技术，突破生物教学难点

随着科技的进步，多媒体在学校教育中的应用日益普遍，其不仅能够直观展现将要讲授的知识，而且强调了学生在课堂中的主体作用，打破了传统“灌输式”的教育模式。尤其是在生物实验教学中，其教学优势更为突出，为加快素质教育步伐奠定了坚实基础。首先，多媒体教学实现了实验教学的直观化。其融合了声音、文字、图像、视频、动画等多重元素，能够直观、有趣地展示实验目的、器材、步骤以及原理，充分激发学生学习兴趣，增强学生知识牢固度。同时，能够有效拓宽生物实验容量，使学生在掌握生物实验技巧后，还能有富余的时间了解实验背景等附加知识。因此，引入多媒体教学十分必要，不仅能够还原真实的实验场景，还能在具体的视频操作中引导学生深入了解实验流程，攻破教学难点。以“微课”的应用为例，如在“神经系统”一章节的学习中，此知识点对学生的空间想象能力有较高要求，且理解亦较有难度。对此，教师可以借助“微课”教学直观、动感且反复地演示中枢神经系统和周围神经系统的组成和功能实施过程，使学生脑海中建立起形象化的感性认识，从而对生物学概念理解更为清晰，由此，教学难度和梯度明显降低，教学效果自然随之提高。“微课”恰到好处地呈现出了时下最流行的多媒体技术、移动通信技术以及互联网技术，而这些先进技术集合也牢牢地迎合了学生的兴趣，吸引住了学生的眼球。正所谓“借力打力”，“微课”教学中一对一地的讲授，使得师生之间的互动也比传统的课堂教学更加丰富、灵活。藉此机会，教师还可以引导学生一同辅助设计参与生物“微课”教学课件的设计，利用动手机会来提升学生的学习积极性与思维能力。

6实际生活联系新课导入，并行渗入生命教育

基于上述可知，高中生物学科学习的内容，其实与日常生活的联系十分紧密，周遭生活中存在大量相关的生物知识，在生物教学中也不时牵扯着许多生活中的点滴细节和反映表现。因此，教师应当充分把握这一特质，将高中生物教学与学生生活实际紧密联系，以生活中的表现、现象或者问题来导入新课，使学生从熟悉的事物、现象入手，在亲切熟悉的感受中了解生物学中的大小原因，一探究竟。比如，在对“植物对水分的吸收和利用”相关知识点的教学时，教师可以引导学生联系个人生活实际，列举源于身边的现象，如，将一颗已经变蔫的青菜，放到清水中，静待一段时间后会变得新鲜翠绿;又如，将原本新鲜的萝卜条，放在盐水中浸泡一段时间，萝卜条却会变小;又或是将蔬菜包上保鲜膜，会使蔬菜一定时间内保持新鲜等等生活屡见不鲜的现象，其基于生物学上的解释到底是什么，又是根据什么原理？虽然这些生活中的场景极为常见，或许对其现象有模糊的认识，但多数一知半解，并不能详细阐述其具体原理，因此，利用这类问题的铺设，而将之后的课程知识点平缓导入，学生通常会产生“一探究竟”的想法，从而在随后的学习中倾注更多的精力，教学效果自是不言而喻。除上述外，笔者认为还应在高中生物教学中融入生命教育，以引起学生对生命的共鸣。通常对“生命教育”的定义，是指能够引导学生关爱、敬畏、珍惜生命，增强生活的勇气，培养责任感和社会归属感，完善人格，最终获得健康和谐发展的教育行为。其目的在于让学生了解到现在人类生存的生物圈的宝贵和不可替代，生物生存必然要遵从的生命规律，了解到尊重生态环境不仅是对生物的保护，也是人类生存的保障。从而学会珍惜生命，学会敬畏大自然。

7 结语

综上所述，通过构建高效课堂是提升学生生物学习质量和提高学习效率的重要途径，教师要注重以优化教学资源，来激发学生的学习兴趣;以注重实践教学，来强化师生间的交流互动;以全新的教育方法，来构建高效课堂。同时，结合具体生情，因材施教，以培养学生的求知欲为大前提，将被动的“要我学”积极进化为“我要学”，实现课堂效率以及教学质量的全面提高，促进学生的全面发展和高中生物教学目标的最终实现。

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