培养新手外语教师职业发展意识的探索

杨琼++赵冰

摘要：教师和教师发展研究已经成为整个教育研究体系中热点问题，教师是教育教学的关键因素已经成为普遍认同的观点。对新手外语教师的发展是教育研究领域更应该关注的焦点。为此，本文作者通过大量文献资料的查阅以及自己的反思，探索外语教师的发展阶段尤其是新手外语教师在任职初期所面临的挑战，提出了培养新手外语教师职业发展的途径，论述了培养新手外语教师职业发展的重要性。

关键词：新手外语教师；职业发展；发展意识；发展途径

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0011-02

一、引言

教师和教师的发展研究已经占据了教师教育研究领域的核心地位。但是，相对于普通教师的研究，对新手外语教师的研究相对比较滞后。新手外语教师不仅面要临自身从语言学习者到语言教学者的角色转换，还要进入将自己所学的专业理论知识应用于教学实践中的磨合期。在这一时期，及时培养新手教师的职业发展意识不仅有助于教师个人的职业发展，也将极大地促进教学效果的提高。笔者通过CNKI中国期刊全文数据库的检索系统发现，自21世纪以来，国内外的教育专家对新手外语教师的发展的研究有较多的研究和论著，如于兰、王秀丽、洪叶等。还有Richards和Freeman（1996）主编的《语言教学中的教师进修》中包括Johnson，Almarza，Moran，以及Richards和Giblin等对新手第二语言教师的发展问题做了重点阐述。

二、教师发展阶段

叶澜（2001）将教师发展阶段被划分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。“生存关注”阶段，即教师的新手期，它不仅决定教师是否有信心继续担任教师这一职业，而且还会影响新手教师未来的发展趋势。在“生存关注”阶段，新手教师面临着在实际教学现中如何生存下来的挣扎。Fuller（1969）通过研究把新手教师进入教师职业的过程分为职前关注、生存阶段、教学情景关注和学生关注四个阶段。其中，“生存阶段”的主要表现是新手教师在首次的真实教学过程中所遭受的巨大压力，以及为了能够在压力之下良好地管理课堂和获得适当的教学方法以及教学监督人员的认可而做出的努力。于兰（2007）指出新手期对教师的发展是一个转折点，是将所学的教师教育理论和实践相结合的“磨合期”，因而是教师职业发展的一个关键时期。Fessler和Christensen（1992）把教师的职业生涯概括为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。他们认为职初期是教师与学校系统开始形成互动的社会化时期，这一时期，教师通过自己的努力不断提高教学能力，取得学生、同事和教学管理人员的认可，并企图在日常事件的处理上能达到一个安全的水平。根据以上划分，新手教师在入职初期所关注的主要是生存，即如何实施好教学计划，赢得学生的信任，以期站稳讲台。在我国，每年都有大量的外语专业毕业生进入教师行业成为外语教师。虽然他们接受了正规和系统的理论知识的训练和进行过短期的教学实践活动，但是要从一个语言学习者转变成一个语言教学者，他们还要经历教师职业发展的多个阶段和磨炼。新手教师的角色对他们来说既是一个学习生涯的结束，又是另一个学习生涯的开始。其中，首当其冲任务的就是要挑战角色的转换，平稳地渡过新手期。

三、新手外语教师职业发展中面临的挑战

1.焦虑感。对于教师的教学焦虑，美国克雷顿大学教授Gardner和Leak（1994）将其定义为教师在准备与进行课堂教学活动时所经历的紧张情绪。新手教师的焦虑最重要的来源是“评价”，不论是来自学生、同事，还是教学管理者。其中，学生对他们的评价是他们最关心也是对他们影响最大的评价，学生对教学以及与教学相关活动的喜欢程度对他们来说至关重要。另外，他们也易因同事间的听课，校方的评教、投诉等管理体系而焦虑，时刻担心同事和领导对自己有负面评价。

2.信念与现实的冲突。新手教师基本上都具有符合现代外语教育的先进理念，但是，他们缺乏教学实践经验及正确的教学手段的操作，这些理念在实际教学中执行程度并不高，新手教师在课堂教学中出现无可适从的状况，甚至会发现他们的信念与实际的教学课堂发生冲突。

3.教学模式固化。新手教师为了保证教学的顺利进行以及适度降低焦虑感而选择较为安全的教学策略。他们根据自己以往的学习经验，准备好教学内容，很少考虑方法上的问题，以致有意识或无意识地固化教学模式。这种主要围绕教学内容为中心的教学模式尽管对教师目前的教学顺利实施来说是有帮助的，但从教师发展的长远角度来看是极其有害的。因为长期的固定模式不仅使教师容易对职业产生倦怠，也不利于教师尝试新的教学模式和开创新的教学活动。同时，固化的教学模式使新手外语教师错误地将教学归纳为一个通过不断练习就能找到某一万能教学模式的过程，因而忽视教学过程中包括学生、教师、教学内容、教学情境等教学因素的复杂性以及它们之间错综复杂的关系。尽管新手外语教师在教学中展示了充分的热情，也具有很强的职业发展意愿，但是他们并不具备自我发展的意识。他们的发展更多的是在外界压力推动下的被动发展，是对教学过程中问题的出现的一种被动应对。因此这种发展意识仅停留在情感表面，而没有深入到理性的发展。新手教师更渴望能够得到解决问题的策略，以使自己渡过眼前的困境。

四、探索新手外语教师职业发展意识的途径

1.实践与反思。对于反思和反思性实践就是教师以课堂教学为中心，在课后对自己的课堂活动进行回顾与总结，目的是为了找出问题并找到解决问题的办法，以求在以后的教学中不断得提高与创新。作为新手外语教师，必须在教育教学理论指导下在具体课堂教学实践情境中获得关于如何教学的经验与知识。同时，外语教师还需要“在实践中反思”和“在反思中实践”来获取学科教学知识，因为“反思是心灵对自己的活动及活动方式的关注和反省，是产生‘内部经验与知识的途径”。只有通过对教师的教学理念、教学思维方式、教学行为以及教学目标、教学内容、教学过程与教学方法等的反思，才能提高外语教师的职业发展意识。

2.自我构建。新手外语教师在自己已有知识和经验的基础上，必须结合具体教学实践情境，不断内化外语专业知识、一般教育教学法知识、课程知识和对学生的理解，建构有利于学生可理解性输入的、有意义接受学习的知识。从而逐步博得学生的信任，取得良好的教学效果，消除焦虑。

3.学习共同体。“学习共同体”是以知识建构与意义协商为内涵的学习平台，强调的是共同体成员间的交流与沟通，从而发挥群体的动力作用，促进共同成长。在学校教育教学情境中，教师学习共同体主要由新手教师、资深教师和教研室成员所构成。新手外语教师可以借助学习共同体平台就教学进行合作、对话和互动，进而在教学实践中建构出一种属于外语教师的个人经验性知识来满足学生的兴趣与需要，达到有效的教学目的，从而更好地促进教师自我成长与职业发展。

4.良好的工作环境。良好的工作环境是指充满活力与互动的积极向上的良性的教学氛围，其主要营造者包括教学单位的领导、教师群体以及每一个教师个体。正如Edge（2005）所说的，外语教师目前面临的挑战不再是在教学中使用特定的教学理论或方法，而是要积极负责地监督他们自己的教学来更加深层次地了解他们的工作。这一开放、持续发展的过程要求教学机构提供一个关注学习、合作以及成长的良好环境。

五、结语

从入职前接受教师培训到入职后关注职业发展，这个过程是一个新手教师由教书匠到以教师作为终生职业的发展过程。完成过程不仅要依赖于良好的外部环境，更重要的是依靠教师在实际教学中不断地自我鞭策与努力。作为新手外语教师要意识到外语教学不是机械地照搬前人的模式，更不是盲目地遵从理论的教导，而是要求自己在教学中再次以“学生”的身份不断学习、不断研究、不断积累经验和吸取教训，逐渐成长为一名合格的外语教育专业人才。

参考文献：

[1]Edge，J.Continuing Cooperative Development[M].Ann Arbor：The University of Michigan Press，2005.

[2]Fessler，R. F. & Christensen，J. C. The Teacher Career Cycle- Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M]. Boston：Allyn and Bacon，1992.

[3]Fuller，F. F. Concerns of Teacher：A Developmental Conceptualization[J]. American Educational Research Journal，1969.

[4]Gardner，Louis E.&Leak，Gary K.Characteristics and Correlates of Teaching Anxiety among College Psychology Teachers [J].Teaching of Psychology，1994，21（1）.

[5]弗里曼，D.&理查兹，J.C.语言教学中的教师进修[C].上海：上海外语教育出版社，2002.

[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[7]于兰.初任期外语教师的教学问题研究：生存关注[J].外语与外语教学，2007，（07）.