化学专业核心课程体系的改革思路

崔月芝 王世杰 陶芙蓉 赵超

摘要：分析了我校化学专业人才培养所存在的问题，结合化学专业的理科专业特点，并结合社会对化学专业人才的需求特点，对化学专业的培养目标定位在培养学生的科研和产品研发能力上。通过对国内外名校化学专业核心课程体系的调研，确立了适合这一培养目标的核心课程体系。

关键词：化学专业；培养目标；核心课程体系；培养方案

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0097-02

齐鲁工业大学是一所以工科为主的大学。其化学与制药工程学院经过几十年的发展，目前已拥有化学、应用化学、化学工程与工艺、制药工程、药物制剂、轻化工程（制革方向）6个本科专业。其中化学专业是一门承上启下的中心科学，它以数学和物理学为基础，又在化学工程、生命科学、材料科学、环境科学、医学、药学等相关学科的发展中起到了重要的基础和推动作用。针对不同的培养目标和定位，化学专业人才培养模式和培养方案应具有不同的特色，包含不同的核心课程体系。然而，与本学院的其他专业相比，目前化学专业培养方案存在着目标定位不明晰、缺乏特色、就业出口针对性不强等问题，使专业缺乏吸引力。因此，调整化学专业的培养目标，对核心课程体系进行创新，是迫在眉睫的重要工作。

近年来，随着我国经济的快速发展，市场竞争日益激烈，市场需求多样化和复杂化，带来了资源日益枯竭和环境污染严重等问题。因此，优化产业结构、提高我国企业的核心竞争力是实现我国经济的可持续发展的重要方向。提高我国企业的自主创新能力迫在眉睫[1]。从目前的化工行业专业人才需求情况来看，对产品的研制与开发人才的需求量越来越大。这是因为企业要保持竞争力，产品必须不断地更新、完善，因此企业对产品的研发越来越重视。然而目前高校的化学专业对学生科研能力的培养普遍比较弱，尤其是大学扩招后，本科毕业论文的质量严重下降，使学生科研能力的培养大受影响。目前在企业中从事产品研发的多是具有硕士及博士学位的人员。正是认识到了这一现实情况，目前我校的化学专业的学生对科研工作表现出了浓厚的兴趣，近几年每年都有超过60%的学生参加研究生入学考试。然而由于多种原因，目前的考研率并不理想。现有培养方案要求学生修满188学分，学生一般需要修满接近70门课程，课堂学习占据了学生大部分的时间。另外，化学专业每年都有数名优秀的学生凭借优秀的学习成绩及在校期间的科研经历申请到美国大学全额奖学金，去攻读硕士和博士学位，这也为一部分优秀学生树立了出国留学的榜样，然而目前化学专业培养方案的课程设置使他们英语学习时间不足，参与科研实践的时间较少，导致最终能成功获得国外奖学金的学生为数不多。

考虑到今年来化学专业学生的需求、化工行业的人才需求情况，并结合齐鲁工业大学的实际情况，我们将化学专业培养目标定位在培养科研及产品研发型人才，学生的就业出口为考研、出国留学和产品研发。为了更好地达到这一目标，我们对国内外一些著名大学的化学专业核心课程体系进行了调研。通过对调研结果进行分析，并结合我们学校的实际情况，将确立本校化学专业的核心课程体系。

一、国内外化学专业核心课程体系的调研[2-6]

考虑到我们的培养目标定位在化学科研及化工产品研发型人才的培养上，我们选择了几所国内研究水平较高的大学，如南京大学、北京大学、浙江大学、吉林大学进行了调研，同时又选择了一所近年来发展较快的高校——济南大学作为调研对象。我们着重调查了专业基础课程及专业方向课程的设置情况。通过对这五所学校的化学专业的培养方案的比较分析，总结出了以下3点：

1.国内各个学校的专业基础课程设置相似。都包含了传统的无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、仪器分析、结构化学的内容。其中南京大学和北京大学增加了大学化学或普通化学课程，但相应减少了无机化学及有机化学的内容。由于大学化学或普通化学这门课整合了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等课程的基本原理及理论知识，避免了一些基本内容在各门课程中的重复出现，因此我们认为这种课程设置方式比较合理，值得我们借鉴。

2.关于科研实践活动。浙江大学和吉林大学均设有科研实习课程，分别为6周和14周。这对培养学生的创新能力和科研素养具有重要作用，对我们的课程设置有很好的启发。

3.各个学校的选修课都比较丰富，包含了化学主要领域的基础课程，为学生的个性化发展打下了很好的基础。如北京大学化学院的选修课供多个专业的学生选择，有利于学科知识的交叉。

另外，我们还对麻省理工大学、加州理工大学、悉尼大学、香港科技大学和新南威尔士大学的化学专业的课程设置进行了对比，抽提出现代大学化学专业的核心课程。从这三所学校的化学专业核心课程体系的对比并结合我国高校的课程设置可以看出其中几个特点：（1）国外大学化学专业的无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及其相配套的实验课程仍然是化学专业的核心课程。这一点与国内化学专业核心课程基本一致，但专业核心课程比重缺远远大于国内。（2）国外大学本科阶段最后一年通常以研究类课程或者毕业设计（论文）为主。他们普遍倾向于鼓励学生参与科学研究，这一点与我们加强学生科研能力的培养目标相一致。（3）国外本科专业学分要求相对较低，学生自由学习时间多。调查中我们发现，尽管国外大学的学分计算方法与我们有差别，但每一个学分对应的学习时间与我们的相差不大。我们学校化学专业的最低学分要求为188个学分，香港科技大学为101学分，新南威尔士大学为78个学分，远远低于我们学校的学分要求，课程压力差距不言而喻。

二、化学专业核心课程体系构建思路

目标定位：培养科研及研发型人才，学生的就业出口为考研、出国留学和产品研发。

根据这一培养目标，并结合上述国内外大学化学专业培养方案的调研情况，在原有培养方案的基础上，我们提出了化学专业的核心课程体系基本框架。该专业核心课程体系分为四个模块：（1）通识教育课程：包括各类英语课程、大学体育及人文类课程。这一模块学分占总学分的30%左右。（2）专业必修课程：包含专业基础课程和专业核心课程两种类型的课程。专业基础课程包含：高等数学、线性代数、大学物理、大学物理实验、大学化学基础；专业核心课包含：无机化学及实验、有机化学及实验、分析化学及实验、物理化学及实验、结构化学、仪器分析及实验、化工基础及实验。该模块占总学分的35%左右。该模块内容为学生的化学专业知识体系打下了坚实的基础。（3）专业出口课程：包含专业基础提高课程和集中实践环节。其中专业基础提高课程包括：高等有机化学、高分子化学与物理、高分子化学与物理实验、中级物理化学、化学专业综合实验、专业英语、科技论文写作、化学软件及文献检索，等等；集中实践环节包括：毕业实习、科研实践、毕业论文。其中专业出口课中的各门课程为学生基础理论知识的加深提供了条件，有利于学生在考研中取得好的成绩。而集中实践环节的加强又培养了学生的科研能力，为学生顺利开展科研工作提供了帮助。这一模块占总学时的20%左右。（4）专业选修课程：该模块开设15门左右选修课程，包含化学学科各个研究领域的基础课程、科研实践、国内外名校简介、留学经验讲座、双语课程。目的是为了拓宽学生化学领域的知识面，为学生将来从事化学各个领域的研究工作创造有利条件。科研实践为学生参与科研活动提供了条件，有利于学生的科研能力和素养的培养。另外，国内外名校简介、留学经验讲座、双语课程，则是针对以出国留学为目标的学生开设。该模块的学分要求占总学分的15%。

三、新的核心课程体系的特点

（1）注重基础理论知识的培养。专业必修课、专业出口核心课、专业选修课约占总学分的65%左右。与原培养方案相比，大学化学基础、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等化学基础课程的学时将得到加强。这将有利于培养学生扎实的基础理论知识，既有利于学生在考研中取得好的成绩，也为他们将来从事科研工作打下坚实的理论基础。（2）增加了科研实践选修课环节。科研实践环节将从第3学期开始，到第6学期结束，学生利用课余时间参与教师的科研工作。科技实践环节是培养学生科研能力、实现培养目标的极其重要的一环。化学专业教师均具有博士学位，科研能力较强。近年来就有部分优秀学生主动进入教师科研室从事科研活动，并取得了较好的成绩。我们发现在本科阶段具有一定科研经历的学生，由于具有较高的科研素养，在考研、出国留学和研发工作方面存在明显的优势。通过科研实践环节培养学生的科研能力，这将很好地避免某些考研率高的二本院校所存在的“高分低能”现象。（3）毕业论文时间由原来的1学期延长为2学期，有利于培养学生科研能力和基本素质。（4）为出国留学的学生开设了出国留学经验讲座、国内外名校介绍、双语课程等课程，为这部分学生提供帮助。

总之，新的核心课程体系加强了学生的基础知识的学习，并强化了对学生的科研意识和科研能力的培养，对于实现研发型人才的培养目标起到了很好的保障作用。本次化学专业培养方案的改革已经获得了学校的支持，将在化学专业人才培养中起到很好的作用。

参考文献：

[1]金若水.通才与基础兼谈化学本科生的培养目标[J].大学化学，1995，10（6）：12.

[2]忻新泉，姚天扬，王志林.面向21世纪的化学专业课程结构改革[J].大学化学，1999，144（2）：19.

[3]化学类专业教学指导分委员会.普通高等学校本科化学专业规范（草案）[J].大学化学，2005，20（6）：30.

[4]唐颐，胡军，王晓青，张桂玲，李蕾.悉尼大学本科化学专业课程设置及其思考[J].中国大学教育，2003.（5）：34.

[5]吴敏.美国加州理工学院本科化学专业[J].大学化学，16（4）：60.

[6]高秋香.麻省理工学院本科培养方案述评[J].教育研究，2007，（10）：46.