浅谈中外合作高职班主任工作的实践与探索

王倩

摘要：现代职业教育的特点之一是国际化，中外合作办学模式体现出多元化、高层次的特点，大大地提高了我国高等职业教育人才培养的质量。但中外合作办学的学生管理，有其自身的特点和规律，因此，必须制定切实可行的与之相应的策略，营造良好的国际化学习氛围，为学生的可持续发展提供良好服务。

关键词：中外合作;班主任工作;自我管理

中图分类号：G715     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0141-02

随着我国高等职业教育事业的快速发展，为了使当前职业教育尽快地适应经济社会发展的需要，2014年5月，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件，明确提出要“加强国际交流与合作。完善中外合作机制，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学”。可见，国际化是现代职业教育的一大特点，中外合作成为职业教育发展的一个大方向。

一、中外合作办学的优势

中外合作办学机构拥有较先进的教育管理理念。例如，“以学生为中心”的教育理念，要求教学方法、管理方法必须以学生为本，视学生为服务对象，一切为了学生，为了学生的一切。“以学生为中心”的教育理念，要求教师要以情感导学法对待学生，平等地与学生进行交流，极大地体现出人文关怀、以人为本。这种“以学生为中心”的学生教学管理方式，可以让学生获得最大的自由发展空间，由被动管理变为积极主动参与，及时向学校反馈信息，充分地与学生管理工作人员进行交流和沟通，和谐地解决学生生活中遇到的一切困难。

中外合作办学采取新型的人才培养模式。例如，“技术技能型”，这就要求学生不仅要了解知识技术，更需要将知识技术应用到实践中去，成为技术、技能综合型人才。这样的人才培养模式，更注重学生实践能力和综合素质的全面培养，使学生可以在学校充分地锻炼自己，不断提升自身可持续发展的核心能力，即使知识技术不断更新，这些核心能力也可以让学生继续自主探究，不断地适应变化发展的社会需求。

中外合作办学围绕先进的教育理念，配套丰富的教学内容，引用新颖的教学方法，提供充沛的网络资源，这些都是值得我国职业教育院校学习的地方。国际化的教学背景、多元化的师资力量以及前沿的设备设施，可以提高学生的职业素养，也可以提升学生管理的层次。

二、中外合作班级的学生特点与人才培养的差距

（一）学习风格与讲授方式的不适应

高职在校学生的特点普遍表现为动手能力比较强，但逻辑思考能力比较弱。事实上，在对我院电子工程系、机电工程系的学生进行“学生学习风格”的问卷抽样调研中，有53.81%的学生选择“从做中学”的学习风格。但传统的讲授仍然是理论知识面授，即使是认真学习的学生，也由于学习风格的不适应而显得心有余而力不足，使得学生反馈的信息总是显示课程内容难，但教师却认为自己讲授的内容是很浅显和很基础的。教师课堂的讲授以“视”和“听”为主，讲得非常生动，使用的教学资源也非常丰富，对那些偏爱“从视中学”和“从听中学”的学生接受起来会相对更容易一些，可是对更多的偏爱“从做中学”的学生来说，反而会觉得课堂枯燥乏味，难以接受，从而影响这部分学生的学习效果，降低学习积极性。学习风格与教师讲授方式的不适应，在极大程度上限制了学生的发展。

（二）自我管理能力薄弱，跟不上职业能力的发展要求

高职学生大多自律意识不足，容易滋生出懒惰、厌学的负面情绪，学习兴趣不高，积极性偏低，造成成绩不理想而产生自卑心理。具体表现在：学习目标不明确，实施项目或任务时缺乏计划性，时间观念不强，课业不能按时上交等。而中外合作办学的人才培养模式要求学生具备一定的技术、技能，体现出自主创新、信息应用等职业能力。当学生的能力达不到要求时，其学习的积极性更容易受挫，兴趣也就提不上来，这样的恶性循环必然严重影响学生管理的效果。

（三）学生情况复杂，与统一教学训练有差距

由于高职中外合作班学生的生源情况复杂，包括本地生源、外地生源，也包括高中毕业生、五年制转入等多种情况，使得学生接受的教育背景有较大的差异，其具备的知识和技能水平也大不相同。教师在统一授课时，经常会遇到对于同一知识点，有些学生学过，有些学生没有学过，如果教师总是一而再再而三地迁就那些没有学过的学生，课堂的容量会在无形中被缩减，严重影响教学进度。但如果没有基础性的铺垫和补充，学生学习跟不上，必然会打击他们的学习积极性。学生生源的参差不齐对教师的统一教学，提出极大的挑战。

（四）初始的自学能力与课业自主完成的高要求不匹配

多数高职学生的学习基础不高，学习习惯也不是很好，自主学习的意识不强，而中外办学的课程考核多以完成课业为要求，而各个学生之间的课业可能是不同的，所以要求学生必须自己思考、探索来解决问题，需要独立完成。如果没有加强自学能力的措施，学生很可能因为懒惰而拖延上交课业的时间，或者完成的课业质量不高。在课业的独创性要求下，学生的自主学习能力有待进一步的提高。

三、相应的学生管理对策

针对“以学生为中心”的教学理念，学生管理工作者对待学生的管理理念应该是“以学生为本”，采用情感导学法，想学生之所想，急学生之所急，及时提供他们需要的学习资源，引导他们自主学习，提高可持续发展的职业核心能力，从而达到中外办学培养技术技能型人才的要求。

（一）进行VAK学习风格调研，做好学生与教师的纽带

根据“以学生为中心”的教育理念，在开课前先对全班学生进行VAK（Visual Auditary Kinesthetic，视听做）学习风格测试，了解学生习惯的学习风格特点，并将其反馈给授课教师，请教师根据学生的学习特点进行课程教学设计，最大化地提高学生的课堂质量和学习效果，以积极引导学生的积极性为主要目标，全面培養学生的动手能力、合作竞争能力以及独立自主地解决问题的能力。通过VAK学习风格测试，架起教师与学生之间的桥梁，成为师生之间的纽带。

（二）开展自我管理能力训练，提高学生可持续发展的核心能力

中外合作班大多是小班教学模式，适合分组学习，根据学生的性格特点和学习风格进行互补分组，这样使得每个小组中都有领导者和协作者，有不同学习风格的学生，在进行小组活动和任务时，充分发挥每位学生的特长，相互帮助，共同努力。在课余时间，班主任应通过开展一系列的活动，培养学生树立目标、制订计划、时间管理、习惯管理等自我管理能力，在完成课业的同时，绘制甘特图，体现提前计划和自我约束的能力，避免和杜绝延迟上交课业的情况，全面提高学生可持续发展的核心能力。

（三）针对学生的不同特点，提供个性化服务

班主任要了解学生的特长和性格特点，以学校社团为平台，为学生提供发挥特长的机会，创造学生的成就感，营造愉快的校园生活。对学习基础较薄弱的学生，可以组织学习小组，利用网络资源自主学习，按照课业要求及时完成;对学习能力较强的学生，鼓励他们挑战课业中难度更大的内容，争取取得更优异的课业评分，借此机会提高其钻研和探究的能力。针对不同特点、不同层次水平的学生，制订不同的学习计划、教学计划，有针对性地为不同特点的学生提供最适合的教学服务。

（四）依托实验室和图书馆资源平台，增强自主学习和实践探究能力

学生完成课业需要大量的资源，所以网络服务是必要的。班主任应尽可能联系学校的实验室和机房，结合学生课表，为住宿学生提供晚上上机的机会，组织学生白天在课余时间进图书馆阅览室查资料，充分利用在校时间共同学习，相互模仿，探讨自主学习的方法，斟酌实验和操作细节，用成就感来激发学生的积极性，形成良好的学习习惯。此外，应鼓励学生通过上网、去图书馆查阅资料、自己动手做实验来解决问题，全面培养学生的自主学习能力和自主实践动手探究解决问题的能力。

职业教育是面向整个社会的教育，其根本目的是让学生学会技能和本领，适应市场的需求，顺利就业，成为有用之才。职业教育国际化既提供了国外先进的职业教育理念，也在模仿的同时遇到学生特点与合作办学人才要求的不适应等情况。作为学生管理的工作者，在班级管理中，应坚决贯彻“以学生为本”的思想，坚持以“一切为学生，为一切学生，为学生一切”为出发点，开展高职学生自我管理能力训练，依托中外办学先进的资源平台，提高学生职业素养，培养可持续发展的能力。

参考文献：

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