新课程理念下的初中英语阅读教学探析

杨月晗

(重庆市黔江新华中学校，重庆　404100)

新课程理念下的初中英语阅读教学探析

杨月晗

(重庆市黔江新华中学校，重庆404100)

摘要：英语阅读是学生掌握英语语言运用能力，提高英语交际水平的重要途径。新课程改革倡导全新的教学理念，对初中英语阅读教学提出更高的要求。本文立足新课程实施以来初中英语阅读教学现状，探讨新课程理念下提高初中英语阅读教学水平策略，以促进初中英语整体教学质量的提高。

关键词：初中英语；阅读教学；新课程理念

近几年来，随着素质教育的逐步深入，英语教学已经由传统的知识型教学方法迅速向语言交际运用型教学方法过渡。而其中作为语言交际运用主要手段之一的英语阅读在教学中也逐渐占据了主体地位。可是目前，我们的英语阅读教学中却仍旧存在不少问题，最主要的表现为教学观念的落后与教学方式的陈旧。究其根本，还在于有诸多教师不能够跳出应试教育的小框框，仍把英语阅读作为应试的手段，而没有认识到它主要是作为语言交际技能而存在的。因此，在教学中，只特别注重答题技能和应试技巧的训练，一切为了“分数”转。在我听过的大部分英语阅读教学课中，课堂模式一般都是这样的：学习生词———分析原文———结构语法———练习———下课。教学过程呆板单一，方法老套乏味，连听课老师都感到索然，就无怪乎学生昏昏欲睡了！这样的教学根本就没有作目的性、针对性较强的阅读能力培养规划，更不要谈培养学生的多元智能和人文素养了。

一、新课程理念下的初中英语阅读教学目标

任何一门语言科学其教学的最终目的都是指向实际的应用交际。与其他语言学习一样，英语学习也包括听、说、读、写四个方面，而阅读则是其中重要的一部分。《全日制义务教育英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思考、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，在新课程理念下，初中英语阅读教学的目标就是侧重语言能力的培养，提高英语阅读理解能力和分析判断能力，对学生的培养要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，使学生综合掌握英语语言的实际运用功能。

二、目前初中英语阅读教学中存在的问题

英语是一门要求记忆及实践性很强的学科，要掌握英语语言能力，就要不断加强英语听、读、说、写能力，而英语阅读教学则是获取这种能力的重要途径。可是目前，对照新课程理念下的初中英语阅读教学目标，我们的初中英语阅读教学仍然存在亟待解决的诸多问题，主要表现在以下几个方面：

(一)教师的教学观念陈旧。

初中英语教学是英语教育的基础阶段，新课程理念的本质是注重能力的培养，虽然素质教育观念以深入人心，可是仍有不少教师的教学观念仍然停留在应试教育的阶段。只是注重学生的答题能力和应试技巧的训练，没有能够完全解读新课程标准，用新课程理念指导教学实践。

(二)教师的教学方法传统、单一。

在初中英语阅读教学实践中，仍然有诸多的教师采用传统的教学方法，教学过程俨然是程序化、机械化。由于教学方法传统、单一，没有体现英语新课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，让学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。

(三)教师在课程设置上，缺乏科学性与合理性。

初中英语阅读教学应包括课外阅读材料的训练，即如何通过精读和泛读达到培养学生阅读能力的问题。很多教师在两者的安排上缺乏科学合理的结合，学生的阅读量和阅读时间得不到保证，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，在师资、课时等方面没有进行合理配置，谈何提高英语阅读能力的培养。

三、对英语阅读的课堂教学的几点建议

(一)精心选材。

良好的阅读能力主要表现在两个方面，一是读得准，二是读得快。阅读能力的提高本身是一个循序渐进的过程，由于阅读选材的限制，学生从七年级到九年级所读材料的梯度不够明显，在同一层次上重复过多,教师和学生投人了大量的精力和时间，却收不到好的效果。初中学生正处于求知欲望特别强的阶段，他们往往对熟悉和感兴趣的内容比较关注，因此，教师应该结合学生的实际，在选取阅读材料时既要考虑到满足教学的需要，还要注重材料的趣味性，特别是在教学的初始阶段，更应该注重学生阅读兴趣的激发。同时，教师还要注意不同阅读材料的交叉使用，尽量避免阅读单一的体裁和内容。例如教师可以为学生挑选一些较有代表性的英语期刊，激发学生的阅读兴趣，而且也便于拓展学生英语知识背景的广度及深度，激发学生的求知欲望，从而有效提高学生的英语阅读能力。

(二)英语阅读问题设计。

英语阅读问题设计是英语阅读教学的重要手段之一，作用是帮助学生理解、鉴赏文章，因为问题给学生提供了思考阅读内容的切入点，是学生进行思考的舞台。学生的自主性和主体性也正是在这个时候得到真正的实现和发挥，使其思维得以充分、真正地发展。这样不仅使学生对文章有一定的了解，还在一定程度上练习了学生的想象、分析、综合推理能力。只有在真实的英语阅读情境中才能激起学生思考的兴趣，才能使学生的学习变得更为有效。需要注意的是，教师在设计问题时要遵循循序渐进的原则，把设计的问题和学生的注意力、兴趣结合起来，只有这样，全面提高学生整体素质和水平的目标才会实现。如在讲授人教版必修二Unit3WhoAmI?课文时，教师就可以利用学生对电脑感兴趣的事实提问：“Inwhatwaysarecomputersusedtoday?”通过问题让学生展开自主思考。学生的思考会很快被问题调动起来，他们会争先恐后地说出自己所想到的电脑的种种用途。接着教师提问：“Doyouknowthedevelopmentofcomputers?”然后，让学生边阅读课文，了解文章的表层信息，边寻找问题的答案并发现他们的疑问或问题。在学生体验了阅读之后，由他们提出疑问或问题，然后，师生共同探讨并解决这些问题。

总之，素质教育注重培养学生的实际运用能力，新课程改革旨在保障素质教育目标的顺利实现。新课程理念下，教师在实施英语阅读教学过程中，转变教学观念，更新教学方法，加强培养学生英语阅读理解能力，使学生综合掌握英语语言运用功能，才能提高英语阅读教学水平，才能促进全面素质教育的深入发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育英语课程标准[M]．北京师范大学出版社，2001.

[2]赵丽辉．浅谈新课程理念下初中英语阅读课教学[J]．现代教学探索，2009(14).

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X(2015)12-0250-01