微课翻转案例探究

肖军莲

不同层次的翻转课堂教学模式要结合学生相应的思维形成阶段、心理发展特点、学习自觉程度和学习兴趣志向，有针对性调整课前和课中的学习内容比例和方式，以发挥基于移动终端的微课翻转课堂在教学中的最大效果。

一、更有针对性

本班学生是小学五年级学生，学生倾向于形象思维，笔者选择自主探究《长方体和正方体的表面积》一课，在微课视频中以动画演示、情景模拟为主。由于孩子们年龄较小，学习自控能力相对较弱，笔者选择课内进行微课翻转课堂，让课堂活动兼顾趣味性和生动性。根据学生目前的学识水平和能力，本节课的教学实践按照“微视翻转课堂，自学感知表面积——小组合作探究，深化计算表面积——应用数学知识，解决生活问题——巧设多元练习，提升综合能力——兴趣操练活动，体验数学价值——小测即时统计，反馈总结延伸”等过程进行，根据教学理念科学设计，以便更好地开展教学。

二、方便自主探究

笔者首先应用移动终端iPad中iclass在长方体和正方体展开图的动画微课中添加两个思考问题，以引导学生自学思考。然后，播放微视频演示长方体和正方体纸盒展开图，让学生带着问题“一个长方体或正方体纸盒由哪几个面围成”“什么叫长方体、正方体的表面积”等去观看、思考、自学。接着，同桌之间互相交流，讨论之后再汇报小结。教师在录制屏幕的PPT演示过程时要加上配音讲解，引导学生在观看时根据问题思考，理解知识重点，提高自学效果，并且通过在线自测了解自学情况。微课制作不追求时间长短，而在于展示的视频能否完整展现一个知识点，恰到好处帮助学生自学解决问题。学生讨论小结后，教师再质疑：通过微课你自学了什么知识？你还想学习长方体和正方体表面积的什么知识？教师通过微课中设置的问题，科学有效指引学生合作探究，提高学习能力。

动手操作、小组合作、自主探究是数学建模的有效方式。笔者应用移动终端iPad中keynote引导学生设计实验步骤，开展小组分工，进行自主探究活动，根据探究表一边操作一边记录一边交流，最后探究出长方体和正方体表面积的计算公式，进一步深化理解计算方法。对此内容还有困难的学生，还可以回看或一边观看微课长方体和正方体的动画展开图，再次向微课寻求帮助，实现学生学习的个性化，从而兼顾不同层次的学生学习情况。

三、更注重实际应用

在学生自主探究了长方体和正方体表面积的计算方法后，笔者对教材进行重组，因为学生经过小组合作已经深化掌握了长方体和正方体表面积的计算方法，教材中的例题可以不必再花时间精讲。因此，教师应用iPad中keynote设计了两个相应的生活问题：

1.做一个微波炉的包装箱，长0.7米，宽0.5米，高0.4米，至少要用多少平方米的硬纸板？

2.一个正方体墨水盒，棱长6.5厘米。制作这个墨水盒至少需要多少平方厘米的硬纸板？

数学源自生活，数学最终也回归生活。学生解决了一系列教师设计的生活问题后，也有了想解决自己身边的数学问题的欲望。笔者紧紧扣住学生此时的心理，再次发挥移动终端iPad中app iclass添加即时微视频强大功能，学生小组分工合作兴趣操练活动，测量并计算感兴趣的长方体或正方体形状物品的表面积或实际哪几个面的面积，思考需要测量记录哪几个数据，并计算出结果。学生应用刚学到的长方体和正方体表面积知识解决身边的数学问题，并即时拍成微视频，发布到教师后台，全班交流分享评价，一起体验学习数学、应用数学的快乐。

（作者单位：广州市荔湾区芦荻西小学）

责任编辑 严 芳