“三开放”：动态生成的保障

姚文勇

办学理念：关注人性、改善人心、教学相长、敏学善行

课堂需要预设，也需要生成。预设让课堂有序，生成让课堂灵动，二者相辅相成，相得益彰。要想课堂出现灵动的生成，教师需要做到“三开放”。

一、教学方案要开放

教学方案的开放，主要体现在两个方面。

一是教师要关注学生思维的多种可能性。《点亮小灯泡》是教科版《科学》四年级下册中的教学内容，其中有一个环节是让学生思考小灯泡的连接方法，并实验探究。课前，教师设计了这样的预案：A.如果出现小灯泡都不能亮的情况，教师出示正确的连接方法，引导学生对比分析；B.如果出现小灯泡都能亮的情况，教师后期出示错误的连接方法，引导学生对比分析；C.如果出现小灯泡部分能亮、部分不能亮的情况，教师安排两个小组分别展示，让学生在对比中发现问题。由于教师对教学中可能出现的三种情况分别做了预设，并对极有可能出现的第三种情况做了精心预设，所以，面对课堂上的种种生成，教师始终能从容应对。

二是教师要预留弹性空间。“我发现，北极狐不怕寒冷是因为它的皮毛很厚，能够起到保温作用。”“北极狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比较短，整个身体就像一个球，可能会起到御寒的作用吧！”“红狐的耳朵大一些，直一些，这样的耳朵听声音可能会更清楚吧。如果它们不具备发达的听觉，有可能被凶猛的动物吃掉。”……这是教师执教《谁选择了它们》（教科版小学《科学》六年级上册）时，学生讨论“狐狸的身体特征是怎样与环境相适应”部分的交流片断。

之所以会出现这样精彩的发言，是因为教师充分考虑到了学生知识储备、观察能力和表达能力等方面的因素，因而在预设时给这部分教学预留出了18-22分钟左右的时间。由于时间弹性大，学生观察、思考、讨论的比较充分，出现灵动的生成就顺理成章了。

二、教学内容要开放

每一种教材，都有自身的局限性。课前预设时，教师对教材内容进行重组或整合，把课内知识和课外知识联结起来，让教学内容广泛吸取来自教师和学生的资源，能促使课堂生成。

科学课的很多知识与生活联系紧密，教师鼓励学生将生活中的各种问题和现象带到课堂上来，能生成很多有趣的问题。当然，对于这类问题，如果学生通过努力寻求答案难度过大，教师可以把答案直接告诉他们；对于那些学生通过努力可以解决的问题，教师可以给他们指出一个探究方向，让他们通过努力动手动脑寻求答案。还有的时候，对于学生特别感兴趣的突发问题（如：海绵宝宝有没有生命），教师可以引导学生通过辩论、实验等方式获取结论。

开放的内容，必然导致生成问题数量增加，这样虽然会耽误一些课堂教学时间，但这有什么关系呢？只要能培育学生勇于质疑、探究的精神，能增强学生的科学素养，这种所谓的“耽误”也是很有价值的。

三、学生思维要开放

学生的思维开放了，生成才具备可能。如何激活学生思维？激趣、创境和设疑是可行的方法之一。

教学教科版小学《科学》三年级下册《磁铁有磁性》时，为了使学生快速进入学习状态，教师创设了这样的教学情境：今天上课，老师给大家带来一个神奇的“识币机”（师展示，生充满好奇），只要将5角的硬币从这里（指上端开口）放进去，就能识别这枚硬币是2001年之前的，还是2001年之后的。怎么识别呢？掉出来的就是2001年之前的，没有掉出来的就是2001年之后的。有兴趣试一下吗？（师生演示）。你们能解释一下这是怎么回事吗？

有趣的活动激活了学生的思维，他们一边游戏一边研究，很快便发现：识币机里面藏有磁铁，能不能掉出来是磁铁在起作用；5角硬币有的能被磁铁吸引，有的不能被磁铁吸引。为什么有的能被磁铁吸引，有的不能？学生带着继续探究的愿望进入了后续学习。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第三小学）