变革是一段旅程

陈京山

教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会自我学习。要迫近这样的本质，课堂教学需要完成从以“教”为主到以“学”为主的过渡。分析我国现代以来的课堂，大体呈现出四种教学形式：教师讲授知识的课堂——教师导学的课堂——问题导学的课堂——自我导学的课堂。四种形式呈梯形结构，一层比一层成熟，一层比一层境界要高。

课改的最突出成果，是让“教师讲授知识的课堂”基本退出了历史舞台。目前，“教师导学的课堂”和“问题导学的课堂”同台竞技。分析这两种形式，前一种形式倾向于精英教育，只可能让部分人成为优秀人才，这显然有违课改的初衷，难以落实素质教育理念；后一种形式有利于学生开展自主、合作、探究式学习，能真正“面向全体”，促使学生“主动发展和全面发展”。

客观地讲，当前，前一种形式仍主宰着课堂，也有一些锐意改革的学校正在积极探索后一种教学形式，并取得了一定成效，长阳土家族自治县第二高级中学（以下简称“长阳二中”）就是其中之一。

一、模式解读

问题导学教学模式是将问题作为学科知识建构的载体，让学生以问题为线索进行自主学习、合作交流和尝试探究的教学方式。通俗地讲，就是教师为启发学生主动探究，将教材的知识点以问题的形式呈现给学生。它可能是一个简短而富有启发性的小问题、小实验，也可能是递进的问题系列或阅读材料……其本质是激发学习动机，并为学生提供一个问题导学线索，让他们围绕这个线索开展高质量的思维活动。

问题导学教学模式中，问题被置于课程、教师和学生的中心地位（如图）。

问题导学教学模式的内涵可以用“135”来表述：“1”指教学要突出“一条主线”，即让问题作为知识纽带，以问题为中心组织教学，着力培养学生的学习能力；“3”，指导解决问题分三步，即学生自主尝试解决问题，学生合作学习解决问题，教师引导解决问题；“5”指课堂教学分五个基本环节，即问题驱动→自主学习→总结提升→变式练习→反馈调节。

第一步：问题驱动

这个环节的具体任务是创设情境，导入新课。教师根据课题内容和特点创设问题情境，引发学生探究和自学的欲望，激励学生积极思维、质疑和尝试。教师还要研制内容适量的学案（或将问题情境与学案有机统一），供学生自学、探究。学案要体现出基础性、诊断性、层次性和探究性，要“高而可攀”，让不同能力层次的学生都能使用。

第二步：自主学习

这个环节的具体方式是尝试探究、合作交流。首先，学生根据教师创设的问题情境（或学案）进行自学、尝试，并开展小组合作、讨论。其间，教师及时巡视、检查、点拨，做好“当面练评”工作。然后，学生通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示和交流。教师要适时引导学生，促使其碰撞思维，优化思维品质。

第三步：总结提升

归纳总结、提升拓展是本环节的重点任务。教师通过针对性的讲评、总结，引导学生自主归纳，理清知识结构，总结规律和方法。总结时，要突出教材中基本概念、基本规律和基本思想方法的联系，让学生构建起知识系统。同时，教师还要及时对小组合作、探究学习情况进行评价。

第四步：变式练习

本环节的具体任务是练习巩固、变式迁移。课前，教师根据课程标准和学情设计好相应的变式练习。从形式上讲，变式练习要具有合适的梯度，并逐步增加变式和创造性因素。从内容上讲，要么对典型范例进行适当的引申和变化，要么注重知识的迁移与提升，其目的是使练习与尝试学习过程有机结合，帮助学生理清思维认识上的疑难点。学生练习中，教师要及时巡视，适时做好个别诊断和面批鼓励工作。

第五步：反馈调节

本环节的核心任务是反馈训练、巩固落实。教师要及时搜集与评定学生的学习效果，并有针对性的组织答疑和讲解，帮助学生克服思维障碍。比如，对那些不易被学生发现的问题给予适当指点，并进行适量的巩固性练习。同时，教师还要建立学生学习“病史”记录，并做好分析诊断，为单元回授调节做准备。？

二、实施策略

有效的校本研修是教学改革深入推进的根本保障。长阳二中结合学校实际，探索出以提高课堂教学效率为主旨的研修策略，具体可以用“12345”进行表述。

1.一条主线

教学研究要围绕一条主线，即以问题为中心，坚持以学定教、以教导学和从学生实际出发的教学原则，着力培养学生的学习能力。如，集体备课要先研究学生和教材，按系列问题来设计教案和导学案等。

2.两个支点

教师备课、集体研讨和教学过程检查时，要把握两个支点：一是准确把握对课程标准、教材和考试大纲的掌握情况；二是看是否着力培养了学生的学习能力，比如，是否引导学生学会自学、学会提问题和思考问题、学会交流与总结等。为保证“两个支点”的落实，除了进行后述“三个一”的常规竞赛活动外，学校还加强了教学过程的检查与评教评学工作，强调教案、学案上要有“两个支点”的分析或训练素材，课堂上要关注学生的学。“两个支点”的检查结果以A、B、C、D四个等级量化，并与教师绩效考核挂钩。

3.三条途径

所谓“三条途径”，指学校坚持开展“三个一”常规研究竞赛活动。

一是说好一节（章节）课。教师针对指定的课时内容，围绕“教什么、如何教、为什么”展开分析。分析内容包括教材分析、目的分析、过程分析、教法与学法分析及评价说明等要素。这样做的目的是引导教师钻研和把握课程标准与教材，落实第一个支点。

二是上好一节课。学校把教师是否按照问题导学的思想教学作为课堂考核的重要标准。其中，高三教师主要考核小专题复习课和试卷讲评课。新进教师如果对初评结果不满意，可以申请重新考核，并提供教后分析或评课反思。这样做的目的是引导教师通过课堂教学活动探求适合自身特点的教学方式，让以学定教、以教导学落到实处，即落实第二个支点。

三是写好“课例分析”。学校要求教师通过课堂实录、课后访谈及与专家（同行）探讨等方式，对具体的课例进行针对性分析，目的是引导教师对教学内容、教学过程和教学方法进行反思。

学校每学期把“三个一”的材料汇编成册，供教师学习和参考。

4.四个问题

怎样的课才算是一堂好课？长阳二中评价一节课，重点突出四个要素：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）你打算让学生怎样获得？（方法问题）你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）学校要求教师备课、课后反思及教研组评课时，都要围绕这四个问题进行深入探讨，从而把课堂教学引到突出重点、追求有效的正确途径上来。

5.五项措施

一是加强考核和培训。教导处加强对教研组、备课组和教师个人校本研修情况的检查考核，通过评教评学、检查教研活动和教学环节等方式发现问题、整改问题，通过组织集体培训、宣传典型人物和经验等方式提高教师的专业素养和工作积极性。

二是进行案例评比。教导处和年级组定期组织典型课例、教学设计、课例分析和调查访谈等评比活动，并及时推介和表彰典型人物和经验。

三是开展专项教学竞赛。学校定期开展优质课竞赛、骨干教师示范课、新教师专项技能比赛等专项竞赛活动。

四是定期表彰和多元评价相结合。学校定期表彰优秀教研组、备课组、教改先进个人、科研标兵和优秀学科教师等。学校出台了教师套餐评价考核方案，共设教学改革、学生德育和课改科研三个套餐，鼓励教师同时在不同套餐上努力进取，发展和提高自身综合素质。对同时在两个或更多套餐上取得突出成绩者，除按教师奖励方案进行奖励外，还优先晋级、评优，优先安排进修、培训，优先培养和提拔。

五是实行一票否决。凡不参加学校组织的校本研修活动，或态度消极、教学质量差的教师，取消评先、评优和晋级晋职资格。

三、注意的问题

在问题导学教学改革中，要注意以下三点：

1.反对“模式化”

问题导学教学模式的五个环节只是一个基本的教学范式，并不是固定不变的。不同的学科要根据教学内容和教学对象灵活变通，形成更为具体、适用的学科教学模式；不同的课型也应根据实际进行调整、补充，如新授课、复习课、实验课等，教师可以根据实际情况调整教学环节，或有所侧重。教师要积极内化和超越模式，逐步找到符合学科特点和课型的教学模式，进而形成适合自身特色的教学风格。

2.把时间还给学生

教师要控制好课堂教学时间。大体来讲，教师讲授、点拨的时间不超过20分钟，学生自主学习的时间不少于15分钟，学生课堂练习反馈的时间不少于10分钟。

3.关心和亲近学生

教师要努力做到课前候课，课中走进学生，课后不拖堂；要从实际出发组织有效的讨论、质疑和交流；要及时批改作业，增加面批鼓励的数量；要在课余对学生进行必要的咨询与辅导。

变革是一段旅程，而不是一个蓝图。长阳二中在课改中取得了一些成绩，但我们不会停止改革的步伐，而会不断地学习和研究，引领师生在尝试和探索中享受到教育的幸福。