精评题库 提高期末复习效率的相关系研究

管修标+林梦婕

摘要：为探讨以教师为主导的精评题库与以学生为主导的背诵题库之间对于提高期末复习效率的影响，本文将福建省闽东卫生学校助产专业作为研究对象，实验组采用教师为主导的精评试卷的复习模式，对照组采用传统复习方法，课程结束后以期末成绩评价教学效果。结果显示：实验组成绩优于对照组;问卷调查显示实验组学生均乐于接受此复习方法。由此得出结论，以教师主导的期末复习，能提高学生复习效率、减轻学习负担，收到良好的教学效果。

关键词：精评题库;复习效率;学习效率;减轻学习负担

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）23-0176-02

每到期末课程结束后，任课教师大都提供给学生一套所教学科的复习题库，以“题海战”的方式来弥补平时学生不读书或者对基础知识掌握不够牢固的欠缺。学生在考前丢开书本，拼命的背诵题库，以应付考试。但无法理解书本基础知识的学生在背诵的过程其遗忘速度也是非常快的，于是学生考试之前的信心变得越来越不足，很多学生因此患上“考前忧虑症”，更甚者会考前通宵背诵题库。

为了减轻学生负担，提升学习兴趣，让学生在乐中学[1]，我校部分教师以精评题库，提升期末复习效率为方法，旨在探索如何在医学教学课程教学中，将理论与实践密切结合，提高教学质量的研究[2]。本文就以福建省闽东卫生学校的医学生为研究对象，旨在了解以教师为主导的“精评题库”与以学生为主导的“背诵题库”之间对于提高期末复习效率上是否有差异性。为老师如何引导学生在期末复习中更加针对性、科学性、高效性地掌握基础知识提供借鉴。

一、研究对象

本文采用全面调查的方法，将福建省闽东卫生学校的2013级助专业两个班级（总计128名同学）和2014级助产专业两个班级（总计134名同学）全部纳入研究，以同一届两个班级的学生作为一个研究小组;两组年龄16～19岁，平均年龄（17.50±1.13）岁;均为女生。以《临床用药护理》为研究学科。

二、研究方法

1.分组。将每组的两个班级采用随机抽签的方式决定实验组和对照组。两组年龄、性别、成绩均无显著性差异，具有可比性。由教务科通知任课教师对实验组的班级采用以教师为主导评价题库为媒介的期末复习方式;对照组直接发放一套往年的期末复习题库，不做任何评讲，题库答案由学生自己查书确定。此过程采用“三盲”的研究方法，即研究者和研究对象不了解分组情况，而且负责资料收集和分析的人员也不了解情况。

2.分析。将数用SPSS 17.0统计软件进行数据处理。由于为大样本资料，分析采用t检验。

三、研究结果

1.成绩对比。考试前，试卷由非讲评题库的老师出卷，且试卷要求与往年试卷和题库试卷不得重复，试卷由主观题（70分）和客观题（30分）组成，试卷由另外一位老师批阅，数据有单独的研究员予以收集，并作统计学分析。首先对数据进行方差齐性检验，两组数据具有方差齐性，因此采用t检验。比较两组成绩（见表1）。

由表1可见，对照组总成绩明显高于实验组，比较有显著性差异（P<0.5），说明以老师精评题库为主导的教学复习效率明显高于传统的复习方法。此结果与预期效果完全相同。对考试成绩进一步分层分析。

2.主客观成绩对比（见表2）。

由表2可见，两对照组中实验组的主观题总成绩高于对照组主观题成绩，比较有显著性差异（P<0.5），表明以教师为主导的精评题库对于学生知识点的掌握和融会贯通是有帮助的、明显的、有效的。

3.问卷调查。我校医教研室采用自主设计的问卷对两组学生进行调查，共发放调查问卷262份，收回有效问卷262份，有效回收率100.00%。问卷调查分析结果如下（见表3）。

学生对不同的教学方法的评价具有显著性差异（P<0.5）。结果显示：学生更加愿意接受以教师精评题库为主导的复习方法。

四、讨论

以教师为主导的精评题库的复习模式不同于以往只让学生死记硬背的期末复习模式，重在将以学生为中心转换成以教师为中心。在教师的主导之下将课程内容全面系统、融会贯通地展现给学生，帮助学生构建知识构架，全面掌握教材内容，达到画龙点睛的作用，改变了枯燥、乏味的复习环境，活跃了课堂氛围，使学生主动参与教学活动[3]。教学过程中充分体现了“授人以鱼不如授人以渔”原则，是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法[4]。

本研究对成绩进行分析，结果显示以老师精评题库为主导的教学复习比以学生自主背诵题库的学习效率高，此结果与预期效果完全相同。进一步分析发现以教师为主导的精评题库对于学生知识点的掌握和融会贯通是有帮助的、明显的、有效的，也是学生更易于接受的教学方法。

综上所述，本研究认为，以教师为主导的精评题库对于提高期末复习效率上更具有针对性、科学性、高效性地帮助学生掌握基础知识。同时帮助学生减轻期末复习负担，提升学生的积极性，利于学生对知识的全面掌握，起到融会贯通的作用。中等职业学生有其自身的特殊性，我们应该根据实际情况，选择适当教学方法，因材施教，采用合适的方法引导学生的学习，培养实用型人才。

参考文献：

[1]冯丽钦，周小香，李清.PDG教学法在心内科临床护理见习中的应用[J].卫生职业教育，2011，29（9）：92-93.

[2]杜宇琼.对温病学教学改革的几点看法[J].北京中医，2003，22（4）：51-52.

[3]高秀萍，祁金顺，张俊芳.生理学教学模式改革初探[J].中华医学教育杂志，2009，29（1）：18-19.

[4]孙嘉欣，刘志杰.刍议高校课堂教学中的师生互动式教学[J].安阳工学院学报，2005，16（4）：4-5.endprint