宋惠敏
摘 要:中学课程改革的目标是培养学生养成良好的学习习惯。针对目前中学生学习主动性不高,对于课堂教学内容缺乏学习的热情等问题,作为中学地理教师,应该意识到培养学生正确的学习方法的重要性。针对地理课堂教学中提升中学生的学习能力的有效途径进行分析,以引导学生自主学习,促进中学生地理综合素质的提高。
关键词:中学地理;课堂教学;学习能力;自主学习
初中地理教学中,要把握课程改革以为“学生终身学习能力的培养”奠定良好的基础,就要运用良好的教学方法以协调好课堂教学与学生发展之间的关系。从“新三学”的角度对初中地理教学进行研究,要促进学生的地理学习能力,就要落实“理解学生、支持学习、提升学力”,以实现促进“学”的境界。
一、“理解学生”
初中地理教学中,一切教学活动要顺利展开,就要以“理解学生”为基础,认真地研究学生,包括学生的身心发展规律和认知成长规律、当代学生成长的社会环境、技术环境等,在充分了解学情的基础上做好课前准备,进行课堂设计。比如,在大陆漂移假说的课堂教学中,通过对学生的了解,可以采取相应的教学方法调动学生的学习积极性,不仅可以使课堂氛围更为生动有趣,而且还可以激发学生学习的主动性。中学生通常形象思维能力要高于逻辑思维,地理教师讲授大陆漂移假说的时候,可以运用多媒体动画辅助教学,让学生通过观看Flash动画帮助学生对大陆漂移的理解。随着学生学习兴趣的提升,对于学习内容的深入理解,对于相关地理知识也就更能发挥探索精神。
二、“支持学习”
将“新三学”运用于中学地理课堂教学中,虽然是围绕着“学”展开研究,但是研究的核心依然是“教”。在“理解学生”的基础上“支持学习”,就需要地理教师对教学进行改进和优化,以使学生对教学内容能够更深层次的理解。比如,在季风气候的课堂教学中,地理教师可以采用问题情境教学方法,让学生想一想“风向的变化规律是怎样的?”给学生三分钟相互讨论时间,让学生对于风向规律进行总结,由此可以指导学生自主架构知识,对学生运用知识解决实际问题的能力以培养。当学生说出自己的总结之后,教师要给予点评,以使学生能够更为准确地掌握知识。
三、“提升学力”
学生要具备一定的学习能力,才能够更好地接受、理解和运用知识。初中地理教师对于学生学习能力的培养,可以采用小组合作的教学方法,引导学生自主探究地理知识。教师作为地理课堂教学的指导者,要通过合理举例,让学生对与知识相关的性质成立的原因加以理解,由此而从自身学习能力的角度出发,调整学习状态和学习方法,使得自身对地理的学习能力有所提升。比如,在世界地震和火山的分布教学中,根据学生的个体差异以及对地理知识的理解程度,将学生分为几个小组。首先让学生阅读《六大板块示意图》,让学生对于六大板块,即太平洋板块、亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块和南极洲板块的范围以及边界有所了解。针对于无法理解的知识,可以通过小组讨论的方式加以解决。如果学生在小组讨论中依然存在着不解的问题,教师可以运用举例的方法对学生以引导。比如,教师可以使用多媒体课件播放地球板块漂移的动画影像,当板块分离的时候,就各自漂移,先是沟壑,然后逐渐被海洋所包围。当板块相互挤压,就会形成山。板块相对活跃的地方,就是地震带和火山的位置。学生的眼睛、耳朵等感觉器官带动大脑的思维器官,使学生在读图的过程中,提升了分析图的能力,由此而独立获取相关知识。随着地理知识以直观的方法传递给学生,内化为稳定的认知结构,有利于培养学生对新事物的探索和认知能力的提升。
综上所述,中学地理教学中,要提升学生的地理学习能力,就要从培养学生综合地理素质的角度出发,将学生的地理学习兴趣调动起来,不仅有利于学生更好地掌握地理知识,还促进了中学地理教学的良性循环。本论文通过对“新三学”课堂教学进行研究,提出了初中地理教学中理解学生、支持学习和提升学力的重要性,以在活跃地理课堂氛围的同时,提升学生地理知识的综合运用能力。
参考文献:
[1]白雪,宋健.优质地理课堂中的师生互动研究与分析[J].学周刊,2014.
[2]薛红.谈中学地理课堂教学中的情感教育[J].内蒙古电大学刊,2007.
编辑 王团兰