陈琳
随着新课程标准的实施和新教材的应用,使新的课程改革势在必行。而在推行的新的课程改革中,要求课堂以学生为主体,把课堂还给学生,提高学生的参与度,真正做到课堂的主人。
为了全面提高全体学生的素质,上学期起,吴校长在学校推行了“六步教学分组教学法”的教学模式。自分组教学开展以来,学生的学习热情高涨,变被动学习为主动学习,满足了不同层次的学生的不同要求,课堂气氛活跃,充满生机。
一、六步教学分组学习在化学教学中的应用
1.组建合理的学习小组
小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则,小组成员之间必须进行合理组合、实现互补,即让不同特质、不同层次的学生优化组合,使每个小组都有好、中、差三个层次的学生,才会有更多的新思维和新观点,进而促进小组之间的竞争。
2.具体的课堂操作流程
(1)检查复习及预习情况
每堂课前的提问内容都是针对不同层次的学生设计的,每一小组的每一位学生都要回答问题。例如,书写元素符号这样简单的问题,就由每组的6号学生回答,若答对给小组加2分,若答错加1分,同时该问题可由下一小组的6号学生回答。通过这种方式可以鼓励稍落后的学生参与学习,因为他们都有集体荣誉感,都不想给本组拖后腿,小组成员间通过共同学习、互相合作辅导为小组争得荣誉。
(2)确定本节课的学习目标
学习目标要根据学生的认知水平和学习能力的差异而确定,尽量将目标分出A、B、C三个层次,A目标要求全体同学都达到,B目标中等生达到,C目标优等生达到即可。“己所不欲,勿施于人”,一定要重视学生的基础差异,不能要求学生达到他无法达到的目标。因为我们不会愿意去做自己无法完成的事情。一旦学生有了自己可以完成的目标,就会增强学习信心和兴趣,学生的学习积极性就会大大提高了。
(3)根据本节课的学习目标进行自学和讨论
教师应在出示学习目标后给出自学指导的内容和要求,免得无的放矢。自学时间要充足,可以根据中等生的自学情况来确定。组长负责检查自学情况,把握好“度”,达到各自的学习目标即可。在小组交流讨论中解决自学遇到的问题以及老师出示的讨论题时,尽量让学困生发言,中等生补充,优等生评价。在讨论中就调动了他们学习的积极性和主动性,有时还会收获一些有创新的解决问题的好方法。
(4)教师要适时指导和答疑
为了调动学习的实效性,教师必须在课上对学生学习的各个阶段和环节进行积极指导,不能任由学生从自己的角度出发,想干什么就干什么,要保证课堂教学有序进行,使每个教学环节都更合理,更有效发挥学生学习的主动性和积极性。教师只解答学生都不理解的问题,只要学生能解决,就完全交给学生解决。如果疑难问题有普遍性而且与本节课有关,教师予以解答,否则课上就不再探究。化学学科的特点主要是以实验探究为主,以初中生的认知水平来看,他们还不能独立完成实验探究活动,所以在实验的内容和方法上要适时地加以指导。
(5)自测
自测,即自我测验。测验的方式较多,根据学生实际情况,我一般采用教师出题,学生自测。一般分为基础达标和能力提升两部分,也可加入抢答等竞争比较强烈的题型。通常规定基础达标题由每组的学困生来回答,从而激励他们的学习。能力提升部分就由中上等生来回答。注意相同层次的问题要由各组相同层次的学生来解答,避免出现各组分值相差过大的现象,以免影响小组同学学习的信心。
(6)自结
经过一节课的学习,请学生自己总结这节课的收获,可以是知识方面学到了哪些知识、哪些解题方法,也可以是价值观方面受到哪些启发等等,让学生畅所欲言。
(7)有效作业
作业的布置要体现出本节课的重难点,可以设置必做题,选做题和自留题。题型和难易程度需要教师精心挑选,不要多繁杂。
(8)评选优胜小组
根据课堂实际积分情况评选出本节课的优胜小组,奖励办法要让学生能感到自豪和骄傲。
二、六步教学分组学习的成效
1.改变传统的课堂教学,将学习的主动权交还给学生
传统教学常常是“一堂言”“满堂灌”,不但教师辛苦,学生也容易累。而分组学习模式将学习的主动权交还给学生,变“要我学”为“我要学”。凡是通过小组间学习能解决的问题,就让学生自己解决,让每个学生都能积极参与到课堂教学活动中来,活跃了课堂气氛,极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
2.增强了学生的集体荣誉感及团队合作意识
分组学习模式讲求团队协作精神,可谓“一荣俱荣,一损俱损”。通过分组学习,学生的合作意识和能力都相应提高了,从而促成他们建立亲密融洽的人际关系,进而培养合作能力和团队精神。学困生在课堂上主动发言的次数越来越多,得到的关注和赞赏也越来越多,为本组做出的贡献也是最多,他们的学习态度也在不知不觉中发生了转变。
3.提高学生创新思维的能力,提升综合素质
在分组学习过程中,学生有更多的机会发表自己的看法,并且能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案。传统的课堂,学生发言的机会很少,展示的机会更是少。分组学习模式使每个学生都获得了更多的表达机会,学生在讲台上独立发表自己看法的机会越来越多,综合素质得到了极大的提高。
4.提高学生的学习兴趣,培养了学生的独立学习能力
从整个化学教学过程中可以看到,原来要教师讲的、做的内容,现在可以通过小组成员间的合作来完成,每个学生都能积极参与到教学活动中。通过小组成员间互相辅导帮助,成绩较差学生又找回了学习的自信。
三、六步教学分组学习实践过程中的反思
1.教师要精心组织好合作学习,从课堂教学中归纳与提升
在六步分组学习中教师讲得少了,但是需要耗费教师更多的时间和精力。教师课前一定要认真研读教材,做好充分备课,尽量考虑到每一个环节能出现的问题,把握好全局,不能让课堂出现混乱的局面。
2.避免两极分化现象
在组内讨论过程中,往往出现优等学生不等其他同学发言,就把自己的意见说出来,而对学困生来说,就如同看了个热闹,导致两极分化加剧。避免出现这种情况,教师要严格督促学生按照小组合作规则讨论,让每个学生都经过思考进行组内交流讨论,最后形成集体意见。
在教育改革进行得如火如荼的今天,充分利用教学资源,将“六步教学分组学习”更深入地应用到教学中,充分发挥学生的学习自主性,全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。可能在具体的实践当中还存在一些不足和问题,这也是正常的。这需要我们的教育工作者做大量的研究工作,扎扎实实地逐步解决这些问题,使该教学模式得到完善,小组学习发挥重要的作用,提高我们的课堂效率。
编辑 韩 晓