试论职业能力培养视域下的高职英语教学模式改革

余薇 王珏

【摘要】作为世界上使用最频繁的语言，英语是当今社会中人才必须掌握的知识和技能。目前英语课程已成为我国高职教育中的一门必修课程，用于培养具备高素质的职业技能人才。但现阶段高职英语教育属于学校公共基础课程，难以做到与职业技能教学有机结合，需要进行深层次的改革。本文首先阐述了高职教育中英语教学改革的必要性，然后分析了当前我国高职教育中英语教学模式中存在的问题，最后针对性地提出了职业能力培养视域下高职英语教学模式改革的策略。

【关键词】高职英语 职业能力 教学模式改革

随着我国经济的飞速发展，国内各个行业对外交流与业务逐渐增加，对英语人才的需求量也与日俱增，要走向国际，开展海外市场，就必须加强英语人才的培养。在这种大环境下，对职业技能人才的英语水平要求也在逐步提升。而高职教育学校作为职业技能人才培养的专业机构，承担着为社会第一线培养高技能专业型人才的责任，能够肩负起职业技能人才英语能力提升的重任。高职英语在对外经济技术交流中是必备的交流工具，但目前高职英语教学仍存在诸多弊端，需要进一步深化改革，培养学生职业能力的同时强化实用英语水平。

一、高职英语教学改革的必要性

高职教育主要通过针对性对学生进行技能方面的培训，旨在培养具备高素质的职业技能人才。而高职英语教学重点在于提升高职学生的专业英语技能，使学生在今后的职业生涯中多掌握一门专业知识和交流工具。而现阶段的高职英语教育仅仅局限于公共基础教学，受到传统英语教学的影响极大。高职英语教育依然沿用基礎课程中的传统式教学模式，英语课程呆板无味，教师在教学中无法调动学生积极性，一味地灌输式教学，课堂效果差。而且在英语教学内容设置方面存在诸多偏差，侧重于词汇、写作等方面的培养，却忽略了英语在日常交流沟通过程中的本质作用，难以适应当前社会对英语能力的要求，导致学生的英语交际能力无法满足职业技能工作的需求。同时高职英语教学目的在于满足高职大学生对英语能力的需求，使其在毕业应聘中达到用人单位的英语标准要求，并在工作必要用到专业性英语时能够基本无障碍的翻译和交流。但就现实教学情况而言，高职英语教学远远无法实现社会、用人单位以及学生自身对英语的基本要求，学生英语能力参差不齐，无法进行日常英语交流，更加难以适应未来就业中岗位上对职业英语的需求。因此，基于学生职业能力培养的目标，加强深化高职英语教学模式改革，构建学生英语基础能力和专业技能英语框架，为学生今后在岗位中熟练使用英语奠定坚实的基础。

二、我国高职英语教学存在问题

1.高职英语教学目标模糊。目前高职英语教学目标尚不明确，从以往来看很长一段时间内我们都将高职英语教学定位在培养学生的专业型英语能力，提升其职业技能，进而以锻炼学生的操作技能为主，全方位构建学生知识构架。而现阶段由于经济和社会的快速发展，按照传统方式和培养目标对学生进行单纯的专业英语知识的教学已经远远无法满足社会发展的需求，因此我们必须首先从高职英语教学目标的改革入手，针对性地提出高职学生职业英语技能培养方案，合理设计专业英语课程内容，更加贴近现实情况并做到与时俱进。无论大环境如何改变，为每名学生树立明确的培养目标的改革方向不会改变。

2.高职英语教学内容与专业联系性差。目前我国高职英语教学中依然沿用传统的教材，教学内容方面无法做到革新并与专业知识技能紧密连接，且从某种角度看高职英语教学内容和目标与本科类英语教学相差无几，这些因素都导致了在职业能力培养视域下，高职英语教学难以适应形势需求，需要深化教学模式改革。对于当前高职英语教材而言，其在内容方面侧重于学生的听说读写等能力的培养，基础性强，词汇方面偏向日常生活用词，口语交际方面也未能到充分重视，总之从整体上看教材内容的设置偏离了学生接受高职教育中应学的专业知识技能，导致在英语上与所学专业脱节，学生难以在今后的工作中尽快融入并应用专业英语技能。

3.高职英语教学手段单一，缺乏创新性。近些年来随着高职英语教学改革的不断前行，英语教学手段逐渐增加，先进的教学方法和经验也被引进到高职英语教学之中。但是大多数教师已经习惯于传统的英语教学模式，对创新式教学方法的主动接受意识不强，在英语教学中仍以传授英语基础知识为主，忽视了对学生职业技能的锻炼和培养，重视英语理论知识的教学而忽视了实际英语能力的培训，导致学生对当前的英语教学缺乏兴趣，难以积极主动地配合教师进行系统的课堂教学，教学效果较差。英语教学手段的单一、创新性差的情况使得学生无法将所学职业技能知识与英语课程紧密结合起来，已达到融会贯通的地步。同时部分院校的高职英语教学硬件系统更新换代较为落后，难以为创新性英语教学手段提供良好的后勤保障，学生学习英语的氛围较差。

三、职业能力培养视域下英语教学模式改革策略

1.根据课程教学实际，采取分专业教学模式。高职教育包含着多个不同的专业，而不同的专业都有自己专属的词汇，内容也不尽相同。在高职英语教学时，应该充分考虑到高职教育的特殊性，使英语课程设计与汉语学习区分来看，对英语教学内容进行分析筛选，教授学生有价值的英语知识，培养应用能力。而采取分专业教学模式便可以根据教学要求和实际工作需要，有针对性地解决问题。分专业教学的好处在于可以使学生根据专业自主选择英语学习方向，专业界限分明有效地减少了学生学习公共英语时的课业负担，弱化了英语学习范围广泛的缺陷，而且分专业教学时学生对所学英语的认同感强烈，容易激发学生的学习热情和积极性，更有利于高职英语课程的教学。例如，分专业教学实际操作时，对于商务类学生来说，在高职英语教学中可以增加用于商务沟通以及人际交往类词汇和用语，方便其在今后的职业生涯中运用自如；而化工类学生，则可以在高职英语教材中增加关于化学元素、药品试剂名称以及化学工业设备等词汇，帮助其充分理解并掌握本专业知识。通过分析高职教学课程实际情况，全方位采取分专业英语教学模式，能够充分调动学生积极性，收获良好教学效果。

2.转变传统教学观念，创新英语教学手段。如上文高职英语教学存在问题所言，现阶段大多数高职英语教师仍然在教学观念和学生培养方面保持着传统观念，创新意识较差。在实际教学中过分注重讀写能力，而忽视了学生其他能力的锻炼，学生在现实中最为关键的听力和表达能力薄弱，无法实现正常的交流沟通。而且在学生入职后根据职业类别的不同对各项能力的要求标准也不同，例如今后从事文秘工作的学生多用英语书面表达，商务专业学生多用英语口语交际和听力。因此，高职英语教师必须首先改变传统的教学观念和培养意识，不再一味求全，而是针对学生的专业需求引导学生加强职业所需方向的英语能力，为以后在工作岗位更好地表现奠定基础。转变教学观念的同时高职英语教师还要加强自身的创新意识，创新英语教学手段。目前传统填鸭式教学手段虽然还在使用，但早就无法适应当今的社会节奏和学生对知识的渴求程度，必须加以创新。在高职英语教学时可以采用分阶段、分层次教学，根据学生专业差别、英语基础知识能力区别等等进行分班，教师根据学生具体情况安排课程，这样可以充分调动学生的积极性，鼓励学生提升自我英语水平。而且教师还可以开展情景式教学，设定与专业相关情景邀请学生自主编排进行对话练习，全方位锻炼学生的听说读写各个方面的能力。

3.建立专业教学团队，建设质量保障体系。在职业能力培养视域下改革高职英语教学模式需要专业的英语教学团队保驾护航，因此学校要招募一批教学经验丰富，专业知识过硬的英语教师，对高职大学生进行英语强化教学。同时教师自身也要不断加强学习，主动去了解学生的专业方向、相关知识内容，确保在英语教学时言之有物，贴近学生的专业学生生活，吸引学生主动加入高职英语学习之中，使英语教学与专业课程有机地融为一体。同时学校也要建立起良好的英语教学质量保障体系，对英语教学成果进行综合性评估。检验教学质量时不能仅参考学生最终的课业考核分数，而要将成绩组成扩展到方方面面的英语能力考查，避免纯知识性考核，将口语表达、实用翻译、专业英语运用以及实际情景对话进行分批次、综合性考核，并严格制定评价标准，确保英语教学质量。

四、结束语

高职教育培养学生的重心在于从实际生产出发，以富有高等职业教育特色的课堂模式和内容，着力培养和锻炼学生的专业知识和操作技能。而作为当代高等教学中的一部分，高职英语教学显得尤为重要，加深高职英语教学模式改革，鼓励教师创新教学方式，鼓励学生自主学习，努力培养学生的职业能力，使高职英语教学成果在其今后的发展道路上体现更高的价值。

参考文献：

[1]陈红.职业能力培养视角下的高职英语教学模式探究[J].时代教育，2015：84-84.

[2]胡阿利.提升职业能力视域下的高职英语教学改革探究[J].陕西教育：高教，2014：56-59.

作者简介：

余薇（1978-），女，汉族，江西九江市人，本科，江西财经职业学院，副教授，研究方向：英语教育，英语应用。

王珏（1969-），女，汉族，江西九江市人，本科，江西财经职业学院，副教授，研究方向：高职英语教育与研究。