“以写促说”

周璐

【摘要】纵观当今中等职业技术学校商务英语专业学生的口语教学现状，我们不难发现学生的说英语的能力实在不尽如人意，本文将探讨以写促说的教学模式在提高中等职业技术学校商务英语专业学生口语水平的可行性。

【关键词】中等职业技术学校 商务英语 口语教学 “以写促学” “以写促说”

一、中等职业技术学校商务英语专业学生口语现状

根据某中等职业技术学校招生就业处提供的中等职业技术学校商务英语专业学生就业统计表显示，86.75%的中等职业技术学校商务英语专业学生毕业后会从事第三产业，即服务行业，例如涉外导游、涉外导购、酒店前台接待、商务秘书、餐厅服务员等等。而这些行业都需要学生具备较强的与人沟通的能力，在他们的工作中自然少不了语言。然而一项对这些商务英语专业学生的英语听、说、读、写能力的调查显示他们的“说”的能力最差，其次是“写”，这与教学大纲相距胜远。

出现这样的情况让人感到担忧，在中等职业技术学校商务英语口语教学中主要存在的以下几个问题：

第一，在中等职业技术学校的英语口语课上，大部分教师受到传统教育模式的影响仍旧遵循着“以教师讲授为主，学生发言为辅”的教学模式。这导致了学生在课堂上只能坐着听并进行简单的模仿练习，锻炼自己英语交际能力的机会和时间就变稀少。渐渐地在课堂上很少听到学生发言的声音。

第二，由于大部分学生都是初中毕业，通过了初中三年的学习，大部分学生的英语口语表达能力极其有限。此外，由于各方面原因，学生能与以英语为母语的外国人进行交流，因此能用英语进行交流的时间很少，锻炼英语交际能力的渠道也很有限。当学校请来外国人跟他们交流时，面对他们的提问，大部分学生都只会用：“Yes or no.”来表达。当他们想表达自己的思想时总会转向老师，让老师帮他们翻译。更糟糕的是，由于平时练习和实践太少，很多学生都不不愿意在公共场合说英语，更不愿意在课堂上说。问其原因，有83.3%的学生表示自己的英语不好，有76.5%的学生表示担心其他同学嘲笑他们的发音，67.5%的学生表示害怕在课堂上说英语犯错误。由于这些原因的存在，在中等职业技术学校商务英语口语课堂上，用英语发言的人变得寥寥无几。

第三，中等职业学校商务英语专业口语课程虽然安排得多，一周有6节，但是学生人数相对较多，一般为一个班50个人左右。这就让每人个人都练习英语口语能力的可能性变小。在40分钟的教学过程中，缺乏语言操练这就导致了学生无法很有效地发现他们的语言能力不足。这样也让学生提高自己英语口语能力变得困难。

二、“以写促说”教学模式的理论依据——“写长法”

1.“以写促说”的教学模式由来。“以写促学”的教学理论是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。在这个理论中，他在2000年提出英语教学应该以写为突破口而非说。“以写促学”可以采取很多种方式，而“写长法”是“以写促学”的其中一种方法。在“以写促学”的基础，2007年朱甫道教授提出“以写促说”的教学理念。

2.“写长法”的运用思路。运用“写长法”进行教学设计时，在任务的设计上要求教师选择学生感兴趣的话题和关心的热点或正在学习的课文内容且要不断翻新任务。根据学生的当前水平设定并逐步增加作文的长度，控制好写作和修改频率。除此之外，在运用“写长法”时，要求教师合理安排教学。正在课堂上不设条条框框限制学生的写作，少讲作文，分析阅读一些经典范文或者评价学生写得好的作文。在评价学生作文时，教师应该把注意力集中在学生写得好写得地道的英语表达上而非学生在写作中出现的语法错误。教师可以通过这种肯定学生习作中的优点不那么强调学生习作中的错误的方法来提高学生的自信心促使他们乐意将作文写长。在布置作业环节，教师要根据学生的实际情况来布置作业。那么如何对学生的作业进行评价呢？王初明教授提出独特的百分制，即作文长度（40%）+作文结构（20%）+作文内容（20%）+语言表达（20%）。这种评分方式有效地缩短了教师批改作文的时间。总而言之，该教学模式能帮助学生提高自信心、乐于用正确地道的英语来表达自己的思想和真实情感、发掘学生的内在潜力、巩固所学同时增加运用新知识的机会。最重要的是通过让学生将作文写长从而促进使学生的英语学习由量到质的变化。

三、“以写促说”的基本思路

朱甫道教授认为采用“以写促说”的教学理念能有效地解决学生英语口头表达的问题。该教学模式主要是讲“写长法”灵活地运用到英语口语课堂上，通过鼓励学生运用英语思维和正确地道的表达来将作文写长来为英语口语提供素材从而提高学生的英语口语表达能力。要将此教学模式运用到教学中必须做到以下几点：1.采用不超过50人的小班教学。2.每周进行一次“写长法”练习。3.设计学生有话说且感兴趣的话题。4.在口语课上增加优秀长作文评阅环节。

四、“以写促说”在提高中等职业技术学校商务英语专业学生英语口语水平的可行性

1.以学生为本。“以写促说”的教学模式从设计任务到评价成果的整个过程中都是以学生为根本，注重培养学生的英语运用能力。设计任务之初，教师根据学生所喜爱的话题和能力来设计英语口语的主题从而激发学生学习兴趣。授课中，鼓励学生用正确地道的英语来表达自己的真实情感。将话题写长阶段，鼓励学生将所学运用到写作中。最后的评价阶段，关注学生写得说得好的地方并给予肯定。这种以学生为本，关注学生发展的教学理念符合现代科学的教学理念。

2.写与说的有效结合有助于提高说的质量。许多中等职业技术学校的英语老师都会遇到这些问题：在英语口语课上，学生谈论或者就某个话题发表自己观点时，思路不清晰、表达逻辑性比较差、语句不通顺等。通过在口语课上引入写作，能够帮助学生整理口语表达思路和逻辑顺序、并能使所说内容变得丰满生动。更重要的是将正确地道的英语表达运用到口语中从而提高说的质量。

3.帮助学生克服害怕说英语的心理。许多中等职业技术学校的学生害怕在英语课堂上说英语。究其原因，大多数的学生表示担心自己的发音不好、英语表达不地道和怕出错等会遭到其他同学的冷眼或者嘲笑。因此大多数学生在自己形象受到威胁时采取了在课堂上沉默的方式来保护自己，拒绝多说英语。对此，“以写促说”的方式能够帮助学生克服害怕说英语的心理。由于说是往往是即兴的，针对某个话题，学生能够准备的时间与写相比较少。在很多时候，由于准备时间有限，学生说出来的东西不多且准确性和逻辑性较差，这让他们在口语课堂上的表现欠佳。由于在会话时容易出错很少学生会选择在同学面前“丢脸”。将寫引入口语课堂，在话题提出之后，教师给予学生充分的时间来收集材料、写话题、讨论话题、再修改所写内容，最后再说话题。通过这一系列的活动让学生在发言之前做好充分的准备来帮助学生克服因准备不充分而害怕说英语的心理，提高自信心。最终达到在英语课堂上有话可说的交际目的。

4.有效促进语言知识的内化。Swain在1985年提出的“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用 ， 促进语言运用的自化，有效达到语言习得的目的。当学生要就一个话题表达自己观点时，需要调动自己以前学过的英语知识。要将这个话题拓展或者说写长时，需要查阅相关资料。通过写作、修改、再陈述的过程，学生不断地巩固所学，使这些知识内化成为自己的知识，从而到达习得的目的。

5.减轻教师工作负担。在过去的英语口语课上，教师大多关注学生说出的英语是否有语法错误发音是否标准。在课堂上也用大量的时间来纠正学生的这些错误，这不仅浪费掉了宝贵的课堂时间、加重了教师的工作负担而且还挫伤了学生的自信心和学习积极性。这耗时耗力的工作最终没有与学生的优秀产出成正比。相反这样的做法使得参与到课堂活动的学生人数变得越来越少。老师废了九牛二虎之力在讲台上挥汗如雨，学生却以沉默来回应。“以写促说”的教学模式，让教师将关注点从学生的错误转移到学生表达地道和精彩的地方，无形中减轻了教师的工作量。让教师用最少的时间引导学生取得最好的结果。

五、结语

综上所述，中等职业技术学校的英语教师能够将“以写促学”的教学模式运用到英语口语教学中。这种说与写相结合的教学模式能够激发学生的学习兴趣、帮助他们克服害怕说英语的心理、提高他们的自信心、有效地促进英语知识的内化、从而提高学生运用英语进行交际的能力和水平。

参考文献：

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