浅谈大学教师教学能力的构成要素

史胜利　郑晓珂　赵乐　马利刚　安娜　武慧敏　韩永光

摘 要：随着全球经济的发展，世界各国间综合国力的竞争也在加剧。国家之间的竞争本质上就是优秀人才的竞争，也就是各国教育系统的综合竞争。因为高校教育是优秀人才培养的关键环节，所以高校教师综合能力对培养合格人才有着巨大的影响。该文力通过解读大学教师教学能力的概念和内涵，提出高校青年教师教学能力的四大构成要素：扎实的知识储备及知识更新能力、教学技能、与人勾通交往的能力，以及教学研究能力等要素构成等。因此，该文为研究高校教师教学能力的构成要素及其发展规律提供了有益的探索，也为寻找符合高校教师教学能力成长的路径与方法，丰富高校教师教学能力发展的理论与实践打下基础。

关键词：高校教师 大学教育 教学能力 要素

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0214-02

With Concise Remarks on Constitute Elements of University Teachers‘teaching Ability

Shi Shengli Zheng Xiaoke Zhao Le Ma Ligang An Na Wu Huimin Han Yongguang

（University of Henan Triditional Chinese Medicine，Zhengzhou henan，450008，China）

Absract：With the development of the global economy，competition in Comprehensive National Power among countries of the world are growing. Competition among countries is essentially a talent competition， and the same as education system.Because higher education is the key to talent cultivation，so the comprehensive ability of university teachers had a great impact on training qualified personnel. In this paper， by interpreting the concept and connotation of university teachers‘ teaching ability，we suggest the four constituent elements of teaching ability of University young teachers：solid knowledge reserve and knowledge update， teaching skills，interact with people to communicate，and teachingresearch. Therefore，this paper provides a useful exploration to study elements of the teaching ability of university teachers and its development rule.Evenmore，this papermakes a foundation to find the ways and methods of inprovinguniversity teachers ' teaching ability，and to enrich the theory and practice of development of them as well.

Key Words：University Teachers；University Education；Teaching Ability；Constitute Elements

當前，随着世界经济、科学、文化、技术的快速发展和普及，以信息技术为基础，以互联网产业为龙头，以知识、智力运营为增长方式的知识经济时代已经到来，对高校专业人才的培养要求越来越高。周远清曾精辟地指出，新时期要求我国高校不仅要培养有知识、有能力、有素质的新型人才，还要培养基础牢、知识广、能力强、素质高的综合型人才[1]。为了在政治、经济、文化、科技等领域激烈竞争的国际环境中生存，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”。[2]为此，我国高校在教育理念、教育模式、教育体制，甚至教学内容等方面进行了全面的改革，这些要求青年教师要具备较强的教学能力。

近年来，随着高校师资队伍的更替，青年教师已占据高校教师队伍近半壁江山，在未来10年中将逐渐成为高校教学、科研及服务社会的中流砥柱。然而，高校青年教师多是从非师范类高校毕业，大多具有博士及以上的学位，但多数在教学能力，如教育理论、教学方法和教学技能等方面没有接受过系统的培训。为此，我国多数高校已从师德培养、教学能力培养、职业发展、激励机制等方面进行了有益的探索，概括出了提高青年教师职业能力及素养的多样化

培训模式。然而，这些培训比较重视教育理论和教学理论的学习，而轻视了教学实践的培训，如教学方法、教学技能等培训，更是很少考虑年青教师教学实践的需要，且多数课程的安排比较过于集中、过于急促，因而培训效果比较有限。

目前，在教师教学能力的构成要素及其发展等方面的教学研究相对较少，使得对青年教师的培训没有很强的目的性和针对性，也就不能有效地提高青年教师的教学能力。因此，从理论上探讨高校教师的教学能力的构成要素，对于高校青年教师职业能力的培养与提高，对高校青年教师的选拔，以及高校青年教师教学能力的培养、提高及考核都有指导性的理论意义和实践意义。

1 教学能力的概念及内涵

教学能力是指为实现特定教育目标，教师根据自己已有的教学理念，综合采用多种教学方法对学生施加影响而产生特定教学效果的能力。教学能力以教师的综合素养为依托点，以促进师生成长为出发点，以教学活动为切入点，在教学活动过程中完成对学生的思想指引、知识传授、能力发展、意志磨砺、情感熏陶等过程。由此可知，教学能力是一个包含多种要素的综合概念，其大小取决于其各构成要素之间相互影响、相互作用、相互协调所产生的综合效果。此外，教学能力也指在已有知识储备和教学经验的基础上，在一定教育理念指引下圆满完成一系列教学任务过程中，教师通过长期地教学实践和教学反思所形成的思维行为方式。教学能力内涵包含教学认知能力，即指对学生专业背景、知识储备和接受能力的认识，以及对教学内容、教学方法、教学理论、教学规律的认识。此外，教学能力内涵还包含教学实践能力，即指对教学活动的组织、实施的能力，教学效果的评估、反思的能力等。因此，高校教师的教学能力就是他的教学认识能力和教学实践能力所达到的综合水平。

2 教师教学能力的构成要素

从高校教育的功能及特点出发，立足于青年教师自我发展的需要，高校教师的教学能力由扎实的知识储备及知识更新能力、教学技能、与人勾通交往的能力，以及教学研究能力等要素构成。

2.1 教师的扎实的知识储备及知识更新能力

牢固掌握本学科专业领域知识是成为优秀教师搞好教学工作的重要前提和基础。优秀的学者未必是良师，教师渊博的专业知识丰富，并不意味着学生能从他那里学到广博而深人的知识。教师不尊重、关心学生学习和生活，缺乏对教育教学的理解与实践，没有对教学教法的研究与创新，高校教学就难以促进学生的全面发展。然而，在高校中，一部分教师认为只要拥有渊博的专业知识和高水平的科研能力就会成为优秀教师，因而不太重视教育教学的理论研究与教学技能的发展和创新。这种教学观念是错误的，也是非常十分有害的。因此，青年教师必须主动地以开放心态学习先进的教育教学理论、教学技能，培养良好的工作方式，并针对自身存在的缺陷，对学习内容进行相应的调整，不断地发展和完善自己，并持之以恒。只有这样，青年教师才能知识储备越来越丰富，知识底蕴越来越深厚，教学技能越来越娴熟，不断提高自己的教学能力。

2.2 教师的教学技能

从宏观性和整体性的角度来看，教学能力体现在教学技能、教学研究能力和人际交往能力等三个方面。教學技能是教师顺利达成教学目标的行为方式，具体表现以下几个方面：（1）教学设计；（2）教学方法；（3）教学实施；（4）教学媒体选用；（5）教学反思；（6）教学考核与评价（考试）；（7）学法指导与辅导；（8）实验教学与实习指导；（9）课外活动组织；（10）语言表达能力。[3]以现代教育理念为指导，用具有教师的个人教学风格的教学设计，有机结合地现代教育技术与学科教学，以自然流畅的教学语言实现教学内容的多媒体化、教学组织的多样化、教学过程的师生互动化，把以学生为中心的教学理念深入到教学活动中，为学生的主动学习提供良的氛围。[4]通过各种方式，对学生学习状况进行科学地考核和判断，及时、准确地了解并确定恰当的学习指导策略，引导学生主动建构知识体系。

2.3 教师与人交往的能力

高校教育是学校、教师、学生、家庭与社会等多种因素构成的综合人际关系网。教育的本质是通过人与人之间的合作关系，实现教师对学生的成长与发展产生积极影响。因此，首先要求青年教师在教学过程中恰当地处理教师与学生之间、教师与教师之间，以及教师与领导之间关系，即要求教师有良好的人际交往能力。其次，青年教师要有良好的沟通能力，实现课堂信息的师生互动交流。青年教师要通过课外交谈、课堂互动、书信交流等多种形式与学生交流、互动，从而走入学生生活，了解他们的所思所想，让学生知道教师时刻关心他们的生活和学习，关注并帮助他们解决所遇到的困难，以融洽师生关系。学校教育还是教师群体协作的结果，需要青年教师群体之间的相互协调、密切合作与积极配合。

2.4 教师的教学研究能力

为革除陈旧的教学理念和教学思想，推进对教学内容和教学方法的发展创新，从根本上提高教学质量水平，要求高校教师要主动学习研究教育教学。教育教学研究是指教师运用先进的教育理论和科学的研究方法，有目的、有计划地进行教学研究活动，不断提高教育教学理论水平、教学技能等专业素质的一系列活动方式。在高等教育中，不同学科的教学情况差别很大，需要高校教师认真研究教学对象、教法学法、学习重点和难点，以提高学生的学习效率为教学目标[5]，通过教学研究和教学反思对自身的教学能力进行探究和思考，以发现和解决教学实践中存在的各种问题，提高教学能力，从而促进教师和学生在教学实践中共同发展。

最终，青年教师将成为高校师资队伍的骨干力量，是教学、科研的后备力量，其教学能力的高低是影响教学效果的关键因素。因此，扩大高校教师教学能力的研究范式，有效利用高校教师较强的学术研究能力，在理论的指导下深入研究高校教学的实践，认真地研究教学能力的构成要素及其发展规律，寻找符合高校教师教学能力成长的路径与方法，丰富高校教师教学能力发展的理论与实践。

参考文献

[1] 邓晓春，马莹，吴跃.周远清同志高等教育观念创新的学习与思考[J].辽宁教育研究，2008（4）：1-5.

[2] 吴靖，俸晓锦.高校教师教学能力提升的需求分析[J].教师，2012（26）：113-114.

[3] 陈湛本，梁铨廷，刘玲.高校青年教师教学能力培养之思考[J].广州城市职业学院学报，2010（4）：80-84.

[4] 陈晓清.高校青年教师教育力初探[J].湖北第二师范学院学报，2014（31）：104-106.

[5] 孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学，2009（8）：58-60.