英语词汇教学探究

荣蕾

摘 要：在英语教学中，词汇教学是一个重要环节，因此，要想使学生掌握好词汇，教师就要从词汇学习的现状、特点及自身教学策略等多方面加以关注和探索，以科学、合理、有效、适宜的教学途径、教学方法，提升学生词汇学习的质量。词汇是构建语言的基石，学好词汇才是学好一门语言的基础。离开词汇，语言就会失去实际意义，没有足够量的词汇储备，学生就无法进行听、说、读、写，更谈不上进行语言交际了。因此，提高学生英语词汇的掌握程度、激发学生词汇学习兴趣势在必行。

关键词：英语词汇 现状及问题 教学途径 教学方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）09（c）-0244-02

1 词汇教学现状及存在的问题

随着社会进步和科技的发展，英语词汇量的掌握标准也在逐步提高，这就要求学生具备更多、更精准的词汇储备。而在实际教学中，词汇教学长期以来都是教学难点之一。这种状况存在的原因是多维度、多层面的，只有从问题根源着手分析，才能够找到解决问题的方法。

1.1 教材方面

各级、各类教材的编写往往与实际应用有一定的差距，这直接导致教材中出现的词汇实用性较低。反之，实用性较强的教材中出现的词汇会具有一定的新鲜感、时代性和趣味性，这会更加有利于促进英语词汇的识记、拓展和讲解。此外，单词出现的频率过低。许多新单词在教材中出现一次、教师讲解一次后，学生再没机会接触，这样，遗忘就自然而然的产生了。

解决上述问题，首先应从教材的编写着手，选取的课文、习题既要注重基础知识技能的应用，把要求掌握的词汇突出、呈现、再现；又要注重教材的时效性、趣味性及功能性的体现，使生词牢牢抓住学生的视角关注，进而产生学习的主观意愿；同时，还要注重呈现形式的多样性，如：课文、习题、对话、听力、游戏、诗歌等等，并不断进行改进和创新，以丰富教学形式。

1.2 学生方面

学生英语基础差异较大，词汇掌握程度也大为不同。这就给教师的词汇教学加大了难度。针对这一现象，教师既要计划好词汇教学整体进度，又要注重因材施教，使不同程度的学生都找到其自身的学习兴奋点。

一部分学生还存在着缺乏有效的单词识记方法问题。死记硬背的词汇掌握方式既浪费时间，又缺乏记忆的持久性。教师应针对不同类型的词汇，指导学生选择有效、适用的单词记忆方法，这样才能达到事半功倍的学习效果。

1.3 教师方面

教师对于大多数单词采取按部就班的教学方式。先逐一讲解读音、释意、形式变化及派生、举例，然后课文学习时再次呈现、强调、拓展。可是这些对语言知识的训练力度还远远不够，学生对许多常用词汇仍处于模糊的被動领会状态。对此，单词的讲授更应注重其语言环境的实际使用，有意识地培养和开发学生的观察、想象、思维、记忆和创造能力。

另外，在教学中，教师往往因专注于知识点而忽略了授课的趣味性和讲授课程的激情。而充满风趣和幽默的教学语言通常可以让词汇变得浅显易懂，可以让学生精神放松、记忆深刻，可以使课堂气氛更加和谐。同时，良好的课堂氛围又能够点燃教师的教学激情，从而创设一个良好的教学环境。

2 教学策略

针对以上英语词汇教学的现状及存在的客观问题，教师需要在教学过程中积极探索适宜的教学策略，以科学、合理、创新的教学途径和教学方法来引导、启发和激励学生掌握好英语词汇，攻克词汇教学难点。

2.1 教学途径

在当代英语词汇教学目标中，不仅比以往提高了学生词汇掌握程度的标准，同时，也提高了教师的教学水平、指导水平及师生互动水平的标准。随着教师的不断摸索和探讨，先进的教学理念和途径也应运而生。

2.1.1 指导学生使用构词法掌握词汇

所谓英语构词法就是按照语法规则构成新词的方法，同一个词根如果添上或者去掉不同的词缀，可以构成一系列不同的派生词。[1]有合成法、转化法、派生法等多种构成形式。教师指导学生利用构词法知识学习新词，能够促使学生学会对单词的词性、词形及词义加以归类，减少拼写错误，并以举一反三的形式掌握更多的词汇。从而，进一步增强学生的词汇分析能力。

构词法在英语词汇积累中的应用，会大大减轻学生的词汇学习负担，极大的提高单词掌握效率和幅度。同时，帮助学生摸索出英语词汇构成的内在规律，使学生产生一定程度的学习自信。

2.1.2 辅助学生以融入法加深词汇学习兴趣

对词汇进行死记硬背只会使学习变得越来越枯燥无味，从而使学生渐渐失去对学习的兴趣和信心。词汇记忆作为英语学习中普遍存在的难点，原因之一就是学生在学习英语时，仅仅停留在语言文字的表面，忽略了词汇的社会及文化内涵。要解决这个问题，要学好英语，掌握其基本词汇，必须了解与这门语言相关的文化内涵及社会背景，并使学生在学习的过程中融入到语言环境之中。

这就要求教师在词汇教学的过程中，使相关词汇与一些必要的社会现象和文化背景相联系，以此进行讲解和介绍，使学生能够全面地、深入地了解这一词汇，并从不同角度来找出英文词汇与对应的母语词汇之间的异同点。通过这样的积累，学生在记忆英语词汇时就不会再感到空洞、无趣，而是轻松、愉快地自然记忆。并且，还使学生通过词汇学习，感受到了英语学习的趣味性和融入性。

2.1.3 创设合作学习氛围，提高学生英语词汇掌握程度

英语词汇的合作学习是遵循以学生为中心的基本原则开展的一种学习方法。该方法可以通过师生互动、生生互动、小组练习、分组竞赛等形式进行英语学习交流。

在词汇掌握过程中，合作法是最好的途径之一。既避免了刻板的“说教式”教学模式，又开拓了学生学习、思维的视角，使词汇学习变被动为主动。充分应用合作法学习词汇还能够充分调动学生的学习自主性、积极性，使其思维更为活跃，更富有创造性；同时，可以使学生通过交流、沟通，学习到他人的学习方式、方法，进而培养他们的批判性思维能力及合作精神、团队意识、竞争意识。

2.1.4 充分利用重现法，使词汇教学及学习紧密结合

在记忆单词的过程中会存在遗忘现象，一个英语单词的真正掌握往往需要反复多次应用。针对此现象，需要教师通过为词汇设计相应的语境，使其与容易混淆、遗忘的相关、相近词汇得以自然重现。但要减少以单独地提问词汇、听写词汇等形式进行重现的次数，否则易使学生出现抵触心理。另外，词汇重现还可以通过布置课外口语练习、课外阅读作业等方式进行，使学习过的单词得以反复出现并加以应用，力求做到词汇的活学活用，以此来加深和巩固学生的印象。

2.2 教学方法

英语词汇的教学方法是多种多样的。在实践教学中，教学方法的使用，可谓是“教无定法”。教师应根据词汇的出现情境、掌握程度、应用范围等实际情况选择不同的教学方法并善于创新。同时，更应该注重各种教学方法的交互、结合使用，避免学生产生厌烦、疲劳、抵触等副作用心理，影响词汇教学效果。

2.2.1 直观教学法

直观教学法是借助和利用图片、实物、模型、动作及多媒体辅助教学等多种教学形式来教授词汇的教学方法。其目的在于，使教学内容更加简单、具体、形象、生动、直观。通常，学生会对直观事物、现象、动作及语言留有较深的记忆和印象。它往往能够使较为枯燥乏味的英语词汇教学变得充满趣味。

在英语词汇教学中，这种方法便于学生理解和接受。通过这种直观展示，可以提高教学效率，缩短教学实践，增强学校效果。此外，还可以使学生在头脑中最简单、最快捷地建立起单词印象，从而调动起学习的积极性、主动性，有助于学生理解和记忆，并逐步培养出学生用英语进行思维转换的能力和习惯。

2.2.2 情境教学法

情境教学法是指在教學过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]这种教学方法的使用更为符合新的英语教学理念以及学校的综合型、高素质人才的培养目标。既提高了学生的英语词汇掌握水平，又增强了其英语词汇应用能力，更使得学生的情感教学体验，更加符合当今社会的复合型英语人才需求。

词汇的熟练使用和长久记忆必须在具体的语言应用中得以实现。该教学方法把英语作为一种媒介，鼓励学生在课堂上通过教师创设的情境，拓展思维、大胆创新、密切配合、积极实践，使“教、学、用”有机地融合在一起。此外，教师在使用情境教学方法时，一定要充分发挥学生的创造性、教师的主导性及情境的灵活性，旨在使学生的词汇学习变被动为主动，化抽象为直观，由呆板而生动。

2.2.3 交际教学法

在我国传统英语教学中，从课程设置来看，学生英语实践应用的机会相对较少，这也就造成了多数学生遇到词汇认、写能力较强，而听、说能力较差的状况，这在一定程度上降低了词汇掌握质量。交际教学法正是有效改善这一状况的重要途径之一。词汇教学中，交际教学法的使用，更注重学生的词汇应用实践，不断通过多种形式的互动来进行英语交际、沟通与交流。

另外，交际能力包括语法方面的能力、运用语言进行社会交往的能力、语言环境的分析能力和语言运用策略能力。简言之交际能力就是知道什么时候怎么样对谁说什么。[3]因此，应用交际教学法，不仅使学生通过交际练习扩大词汇储备量，同时，又使学生提高了人际沟通能力及思维转换能力。

2.2.4 联想教学法

联想并不是无目的、无规律的胡思乱想，而是根据事物发展的联系性特征和动态性特征，运用具体思维技巧的科学思考。英语联想教学法是通过相关、类似、对比联想来有效地激发学生对英语学习的兴趣，促进学生对知识的理解与巩固，并在此过程中培养学生的创造性思维能力。[4]在英语词汇教学中采用联想教学法，就是指在出现相似、相对、相关的词汇及语境时，教师及时给予归纳、整合和分析，其具有再现性、拓展性、系统性等特点。

这种教学方法在教学实践中的应用，要求教师具备一定的专业知识水平及理论结构，同时，需要教师不断发现、不断探索，对词汇的音、形、义、使用方法等积极地展开多维度的、有意识的联想，以达到促使学生拓展思维、巩固记忆的效果。

2.2.5 任务教学法

任务教学法是让学生在教师的引导和指导下，通过认知、体验、实践及合作等多种形式，完成既定教学目标要求的教学方式。在英语词汇教学过程中，教师要依据教学目标而有计划、有准备地制定学生学习任务和教师教学任务，使学生能在词汇学习中树立起学习信心，并在这一过程中获得积极的肯定和认可，进而促使其形成积极的学习态度，促进词汇实践应用能力的提高。

该教学方法可以通过布置阅读任务、写作任务、听力任务、交际任务等多种方式，以小组或个人为单位来完成词汇掌握目标。同时，教师还应制定任务完成的衡量及评比标准，以此，充分调动学生的情感因素、合作意识、竞争意识，使词汇及语言的学习带给学生全新的满足感和成就感。

3 结语

总之，英语词汇教学的探索是无止境的。教师应勇于创新、善于实践，不断激发学生的学习兴趣，不断探索和尝试各种教学方式、方法和途径，注重词汇教学的趣味性、多样性和科学性，有效地提高学生词汇掌握程度，为学生的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 卜丽丽.英语构词法及其在英语词汇教学中的应用.[J].科技信息，2010（16）：559-560.

[2] 田志云.利用情境教学法提高学生的英语词汇使用能力[J].语文学刊（外语教育与教学），2011（10）：163-164.

[3] 孙曼.交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].中国外资，2013（16）：327.

[4] 王喻.英语课堂中的联想教学法.[J].和田师范专科学校学报，2009（6）：116-117.