对英语教学特点的思考与探析

芮洁媛

【摘要】英语教学是我国外语教育中的一个重要组成部分。英语教学发展至今，取得了相当显著的成效，教学体系在不断更新，教学手段也在不断探索中进步。但成绩之外，也存在不少问题。本文从英语交际功能，体验式学习，网络多媒体教学等几个方面，探析中国当代英语教学的特点，以求掌握其发展规律，更好地促进英语教育的发展。

【关键词】交际能力 体验式学习 多媒体 多元化

历经几十年的努力，中国的校园英语教育终于在当今得到普及，小至幼儿园学童长至大学生研究生，每一个人都在感受来自异国语言的奇妙和独特魅力。尤其在中国加入世贸组织后，英语这一官方语言更是在中国加速推广。高校的英语教育也在深度、广度上不断改善。下面，笔者将从几个方面来探析当代中国英语教学的特点。

一、着重于英语的语言交际功能及实用性

语言的交际能力（communicative competence）这一概念是上世纪70年代初Hymes提出的，他指出交际能力不仅是说出语法正确的句子的能力，还应是根据不同的语言环境来恰当运用语言的能力。换言之，交际能力既包括掌握语言知识进行语言活动的能力，也包括在社会环境中恰当运用语言以达到交流目的的能力。

根据这一指导思想，世界上许多国家地区的英语教学实践的最终目的也发生了变化，而交际教学法也成为英语教学的主流。中国自改革开放以来，英语教学也取得了长足的进步，在中、小学至高校的英语教学也都明确以交际能力的培养为最终目标，并指出交际能力包括语体能力、语篇能力及策略能力。在课堂教学实践中，教师们也是通过各种形式力求使教学过程交际化，如：问答、角色扮演、讨论、辩论等。此外，教材的设置也是尽量地贴近当代现实生活，贴近社会语言交际的实际场景，并注重对不同语言文化背景的介绍。因此，交际教学法下的语言学习课堂不应是枯燥乏味而是充满活泼气氛的。

必须明确的是，学生交际能力的培养，不单是口语上体现的交际，也不仅是以书面语言进行的，而是体现在听、说、读、写四个方面的。教师应当努力为学生创造练习条件和机会，根据学生具体水平选择教学内容及灵活的教学方法，使所学的语言材料在运用中获得巩固和提高。在教学过程中，师生同时参与，相互配合。

众所周知，在英语教学中主要是通过语言操练来使学生掌握语言形式，而其实语言操练与语言交际应是相辅相成，有机结合起来的。在机械操练后进行实际化的操练，比如利用课文里学过的句型、短语、单词，叙述自己的生活实际或感想，或谈学后的体会和收获。这样，一方面巩固了所学过的知识点、词汇、句型，另一方面又交流了思想。

英语教学过程中，教师应尽可能用真实的语言材料，用英语教英语，锻炼英语思维并使交际活动贯穿课堂。例如，在做练习时，多给学生讲做练习的体会，还要设计多种情景，鼓励学生讲英语时带表情，伴以手势、动作，注重语调和口气，像演戏一样把日常生活的交际场景搬进课堂，为学生在课下、在日常生活中使用课堂所学英语创造条件。教师自身也可利用动作、手势、表情等方式来加强学生印象，增加说话力量，帮助学生记忆，从而提高学习效果，帮助学生学到英语的交际常用语。

二、着重于以学生作为主体的体验式学习

在过去的英语课堂上，更常见的是老师以一个“指令官”的角色在填鸭式“满堂灌”，而学生只是被动地接受知识和讯息。这种传统、陈旧的教学方法使学生处于一个精神大脑的抑制状态，对英语激不起热情，并感觉英语课上得沉闷、乏味、气氛不佳。可喜的是，近年来，我国各级院校加大了英语教学改革力度，体验式英语教学渐得到广泛开展。

体验式英语教学强调学生为认知主体，学生是课堂教学的中心，而教师只是起帮助和促进作用。从理论上说，体验式教学强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。以学生为中心，强调的是“学”，区别于传统的以教师为中心，强调“教”的常规教学。体验式教学过程实际上是一个不断进行信息传输、处理和反馈的复杂过程，并取决于教和学的相互作用。教师的作用体现于启发、唤起学生的思考和求知欲，将其培养成有能力的学习者。学生在接受信息同时，又要负责对其进行一系列的分析、归纳、综合、存储等处理，并据此调整自己的学习方法、速度、内容等等。学习不再是一种单纯的累积知识的活动，而变成了与学生信息目的紧密相关的过程，从而极大程度上调动了学习者的学习兴趣和热情，并开发其思维创造分析能力。再者，师生间相互支持的关系为学生创造一种和谐舒畅的学习氛围，降低排除学生情感障碍，使学习者充分发挥主观能动性。

体验式英语教学中，教师对自己传统的“讲授者”的角色进行了改革，摇身一变成了一个“激励者”、“评论者”、“参与者”、“促进者”等等。教师们采用小组活动、讨论、辩论等多种多样的方式，让学生当主角，促使其积极思考，鼓励其发现问题、提出问题及解决问题，强化学生的认知能力及相互影响。此外，教师更讲究纠错的方法和策略，不再每错必究。纠错时语言也要得体，首先可以先肯定学生的发言，赞赏其勇气。并且不能为了纠错而打断学生讲话，因为那样会挫伤学生学习的积极性，打击其信心。纠错时也尽量不要做出负面评语，以免给学生造成心理压力。另外，对学生的努力教师应及时进行当众表扬和肯定。教师还应“因材施教”，即了解学生的智力类型，让其自主、独立地学习，发挥发扬其个性和优点。教师应当善于像医生那样对教学进行“诊断”，评估，发现学生的优缺点，能够做什么，擅长做什么，挖掘其潜能，凸现其优势能力。另外，教师还应主动参与进去学生的学习活动，不能只站在讲台上观望，而是应当下去积极参加小组活动，讨论，给学生提供参考，帮助学生解决难题，老师还能从学生那里学到新的点子，有利于自己今后的教学，从而教学相长，师生共同提高。

三、网络时代的多元化英语教学

多媒体和网络英语教学，使传统的“一支粉笔，一本书”的教学状况成为了历史，进入了一个“多元化”的课堂。在这种课题内，除了教材，还有网络、电脑、投影、录音、录像、光盘、白板、水笔，还有英语实验室，多种电教手段综合运用。教师可以根据教学内容选择适合的教学方式和手段，可以是电脑加投影，可以是录音加幻灯片，或电脑加讨论，由过去单一型教学发展为今天多元化手段教学，突出声像合一，视听结合，动态表现，大大扩充了教学空间和内容，使学生开阔视野，并在活泼生动的气氛中如临其境地练习英语，充分调动学生上课热情和积极性。这种多维的综合性信息量的输入，无疑是传统的英语课堂无法比拟的。哪怕遇到复杂多层次的概念和内容，教师也可在短时间内利用媒体的大量生动、丰富多彩的文字图片等内容综合在一起，还可以运用图表、图画等直观形象的方式来清楚明白地加以阐释。这样一来，教学就非常高效。

但是，多媒体环境下的英语教学也对英语教师个人素质提出更高要求。首先，英语教师必须对多媒体及网络基本知识至少懂一点，掌握使用这些设备的基本技巧。第二，学会取舍，懂得驾驭教学中各种媒体之间的转换和衔接。第三，知道如何调动课堂，采取各种形式多样的教学活动，使学生保持求知欲并学以致用。最后，这种形式的英语教学对教师的备课提出更高的要求，需要教师课前花更多时间精心设计，准备更多的语言材料，制作更多的课件，准备更多的教学“花样”。因此，对教师也是一种提升，需要教师有更高的素质、更广的眼界、更现代的知识面、更大的责任心、以及更强更灵活的课堂驾驭能力。

四、结语

综上所述几个特点，我国的英语教学取得了长足的进步和相当的成绩，但仍然任重而道远。唯有根据教学过程中不断出现的问题进行探索、思考、研究和调整，把每一次的教学实践当做一次试验，才能推动我国英语教学登上新的台阶。

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