自主探究学习 提高课堂效率

沈清楼

摘要：社会竞争日益激烈的今天需要全面发展的创新型人才，其中最为关键的就是学校的教育。为了提高课堂的效率，本文主要针对传统的教学模式中出现的问题提出了一些明确性的改革，如可以在课堂上进行角色的转换来增加师生的互动，拓宽学生的学习内容，培养学生勇于提问、自主分析并解决问题的能力;多鼓励学生之间进行交流和探究，对学生的个性发展给予更多的关注。

关键词：自主;探究;学习;课堂效率

中图分类号：G622.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）46-0249-02

一、引言

在传统的教学中学生多为被动地接受知识，这种教学方法会导致学生缺乏学习的创造性和自主性。自主探究学习是将“自主”、“探究”和“合作”融合到一起，让学生在自主的基础上，通过合作的形式达到探究的目的，促进学生的发展，有效地增加自主意识，提高探究创新的能力，具体综述如下。

二、自主探究学习的意义和理论基础

长期的传统教学很少关注学生的兴趣和需求，这增加了学生的依赖性。探究性学习可以使学生通过表达交流、讨论、发现并解决问题等活动获得知识和技能，具有开放性和实践性。探究性学习可有效地建立师生之间的关系，减轻学生的压力，培养学生自主学习的习惯，增加学习的信心和兴趣。自主探究模式也将更加重视对个人能力的培养，适时地进行教学手段的更新，采用多形式的教学模式，如多媒体教学、电视教学、网络远程教学、走进生活、亲近自然等，在灵活教学的基础上保证学生的学习热情和质量。斯金纳是美国行为主义的代表人物，他主张学习的进度应该根据自身的具体情况制定并有序地按照步骤进行。布鲁纳和奥苏贝尔作为认知主义的代表人物主张的是建立和发现知识的过程，主要是学生应该通过教师的指导主动地发现、获取知识。维果茨基是前苏联的心理学家，他主张要对学生的现有水平和经过努力最终能达到的水平进行详细的了解。皮亚杰的发展理论为构建主义理论，主要是在学生观和学习观两方面进行描述，意思是：学习过程的重点是知识的形成过程，让学生们了解老师的思维，在探究中会对新的知识有更加深入的理解。

自主探究学习的理念顺应了新时代的要求，有利于学生的全面发展，加强学生主体意识，在创新型人才的培养上具有着重要的促进作用。

三、自主探究学习的具体措施

1.增加学生自主学习的信心，减轻学生的压力，促进师生和谐。学生的内心中都希望得到老师的称赞，老师应该善于发现每个学生的优点，并给予表扬。过多地关注学生身上的缺点会将优点忽略，这对学生的情绪和教学效果有着非常大的影响。所以老师应该对学生进行正确、客观的评价，培养学生学习的信心。教与学中较为重要的就是师生之间的关系，老师与学生之间的情感上的交流与教学是相辅相成的。现实中师生之间感情存在着很多的障碍，如学生被动的教育，老师高高在上的形象，对尊师重道过于强调等，这些问题如不能及时有效地解决将会导致学生产生厌学的情绪。所以现在的教育理念要以平等作为基础，教师与学生要进行充分的沟通，尊重学生的思想、性格、情感。老师要做到和蔼、耐心、平易近人，营造轻松的学习氛围，尽量减轻学生的学习负担，有效地提高课堂的学习效率。同时教师应该提高自身素质，对学生可能提出的问题尽量当堂课解决并进行适当的诱导。

2.增加自主学习兴趣，养成合作的习惯。自主探究学习有很多种形式，如自主学习、合作探究、反馈评价、总结反思等。自主学习是一种能力，要让学生建立与学习内容和学习过程的联系，主动参与，乐于探究。上课中，教师可以将教的重心转移为学生的自学，让学生适应角色的转换，激发学习的兴趣，可以创立情境、给予学生充足的阅读空间，学生可以自主地选择学习的内容和学习的方式，同学之间应该合作完成共同的任务，每个学生都可以自我表现，互相帮助解决各种问题。并且学生在实践中不断地发现问题，解决问题，主动、互动、生动地进行学习。最后教师针对学生的状况进行综合性的评价，对教学中出现的问题进行反思，同学也可以针对整个学习过程中出现的问题进行总结，更好地学习。

3.营造自主学习氛围，体验成功的快乐。浓郁的班级学习气氛会使学生产生积极的学习情绪，可有效地激发学生学习的热情，达到良好的心理效果，使学生更好地学习。坏的学习气氛则与积极的学习气氛相反，不仅不会推动，反而会破坏学生的学习热情。所以在管理中要注意学习氛围的建立，可以在班级的墙上贴一些励志的名人名言，在教室的窗台上摆放一些花，这样能够保持班级里具有良好的环境，使人心情愉悦，促进良好的学习氛围。教师要引导学生积极提出学习上的意见，这有利于大家交换意见，每个人都发表自己的观点，进行总结，这样可以让学生主动学习，共同探讨，逐渐地训练达到高效的合作效果。同时要引导学生根据自身的学习情况进行学习计划的制定，使其与班级的同学一起，相互鼓励，相互约束，共同提高，共同分享，保证班级具有较高的学习热情。尊重学生，关注个性差异，促进学生发展。对优等生应着重耐挫力的培养，引导综合运用，激励自主创新，挖掘探索潜能;对中等生应该给予他们足够的关注和帮助，耐心地指导、鼓励、辅导他们，帮助他们改正错误并对其进步给予及时的肯定，使他们对学习保持足够的热情。创设情景让中等生积极创新，对学习有更深刻的思考与认识，进而促进中等生均衡而又有个性地发展;对后进生应该帮他们树立自信心，教他们学习的方法，对优点进行及时的表扬，特别要注意批评的方式方法，在上课时要给予他们更多的关注，进行更多的沟通，努力提高他们的学习效率和成绩。总之，要尊重学生，关爱每一位学生，设身处地为学生着想，在自主探究学习中，让每一位学生都能得到发展，都能体验成功的快乐，认识到自己的价值所在。

4.关注个性差异，促进学生发展。差异教育是客观存在的，教育应将不同学生的差异作为教育活动的依据和起点，实行差异教育，培养获得不同特色发展的个性、特征鲜明的人。如对优等生应着重耐挫力的培养，引导综合运用，激励自主创新，挖掘探索潜能;对中等生应该给予他们足够的关注和帮助，耐心地指导、鼓励、辅导他们，帮助他们改正错误并对其进步给予及时的肯定，使他们对学习保持足够的热情。创设情境让中等生积极创新，对学习有更深刻的思考与认识，进而促进中等生均衡而又有个性地发展;对后进生应该帮他们树立自信心，教他们学习的方法，对优点进行及时的表扬，特别要注意批评的方式方法，在上课时要给予他们更多的关注，进行更多的沟通，努力提高他们的学习效率和成绩。

总之，要尊重学生，关爱每一位学生，设身处地为学生着想，在自主探究学习中，让每一位学生都能得到发展，都能体验成功的快乐，认识到自己的价值所在。

四、自主探究学习的途径

创设情境，激发欲望。思维自惊奇和疑问开始。问题的提出是学生探究兴趣的所在，只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣进行探究。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”因此，教学中教师要善于把问题蕴藏在情境之中，把学生带入一种学习、探索问题的情景中，为探索活动提供动力，明确方向，并通过提示矛盾、设置悬念等手段，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。例如，笔者在教学“能被2、5、3整除的数的特征”时，一上课我便对同学们说：“现在我们考试好不好？”学生一听很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。请同学们随便说一个数，老师不需要计算就知道这个数能否被2或5或3整除，不信我们就试一试，同学们感到很惊奇，都争先恐后地举手发言，试着要难住老师，结果我回答得又准又快，同学们惊奇之余，都急于想知道这种神通广大的本领，于是带着炽热的求知欲，轻松愉快地进入了学习中，成为主动学习的探索者。当然，创设情境时，问题一定要紧密贴近本课教学内容，问题要创新而有趣，要有适当难度，要富有启发性，把问题作为“药引子”，使学生心理上产生一种急于想知道答案的期待感，只有这样学生才能真正成为学习的主人。

作为教育工作者，应该不断地改革传统的教学模式，探索新型的、符合社会和时代发展的新型的教学模式，还必须积极关注教学动态，不断更新教学理念，大力提倡“自主、合作、探究”的学习方法;营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到以人为本;在课堂教学实践中有意识地培养学生的发散性思维，提高创新实践能力;充分利用网络资源的优势，为学生提供主动探究的最大时空;同时，建立公平合理、灵活多样的激励机性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感;正确引导学生学习，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学实践证明，在小学数学课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，把教学与生活联系起来，结合数学学科的特点，给学生思考、讨论、自学、探究的空间，培养学生的创新精神和创新能力，有利于提高小学生解决数学问题的能力，提高数学课堂教学效率，并为其终身学习打下良好的基础。

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