社会需求培养视角下服装设计专业实践教学模式探讨

赵晶 杨梅 陈晓玲

摘要：如何有效地提高学生的实践能力，最大地发挥学生的潜能，培养出能适应社会需求的学生，增强他们的创新思维和实践操作能力是每位从事高校教育的教师所要思考的问题。通过对实践教学环节过程中间尚且存在的问题进行针对性的探索和讨论，培养学生的实践能力为前提，有效提高教学质量，才能达到系列课程开设的最终目的。

关键词：实践教学;主动性;服装设计

中图分类号：G642.0    文献标志码：A    文章编号：1674-9324（2015）46-0138-02

服装行业对于专业人才的需求的综合能力呈现的是动态变化，强调学生的实际操作运用能力成为企业选拔人才的重要考虑因素。人才培养需要紧跟不断进步的专业技术发展，适应快速反应市场的能力，熟练运用网络等数字化技术等多方位的服装专业的人才培养目的。实践教学是服装设计专业理论教学的延展和提升，是人才培养计划中不可缺少的教学环节，如何突破传统的理论一统教学的局面，切合市场需求，改革调整实践教学模式，使之更有效地服务日常教学才是作为服装设计专业应用型人才培养的核心价值观。

一、确定实践教学模式的设立

服装设计专业课程设计主要按照传统院校教育模式设置，其课程以理论性教学为主，培养的专业人才偏重于应试教育与素质教育相结合的特点。教学过程偏重理论教学模式，学生缺乏社会实践经验，学习过程中难以达到学以致用，导致学习过程中目的茫然性，被动地接受知识，缺少学习的主动性，直接影响人才培养的最终效果。解决教学效果首先着力于人才培养计划方案的修改，设立以“应用型人才”为服装行业人才培养方向的思路，明确教学目标和培养计划，将理论教学与实践教学、校内教学与校外调研、日常教学与企业实习互相搭配，由浅入深逐渐实现环环相扣的完整教学体系，要让学生自身能主动地学习、理解和掌握知识的原理和发展应用的过程。实践课程是强调创新能力和实践能力的教学环节，给予学生更多的机会完成创造性任务，以达到培养学生严谨创新的思维习惯和能动的动手能力，有着理论课程所无法取代的作用。以社会对于专业人才的需求为前提，在实践教学环节中授课模式结合学生的学习特点总结出以下的实践教学模式（见图1），将实践课程理论与实践相结合，通过不同部分教学环节的有效结合，设定符合培养目标的教学计划，充分体现出教学的整体观，达到良好的教学目的。

二、夯实多层次实践教学模式的开展

传统课程的设计实际上是对以书本为主，教师讲授为中心的灌输式教学的改进，无法体现服装专业方向教学以培养应用型人才为主导性的特点。实践教学环节的实施实际上是对传统填鸭式教学模式的提高，教育模式侧重点的改变，势必对于教师的教学方法提出新的要求和挑战。教师对于课程的设计也由课堂为主转换为实际操作和实地调研考察能力的培养方向为主，只有以发展变化的研究态度，适应不断变化的市场需求，将所知的知识结合实践才是实践教学教师所要掌握的技能。服装设计属于应用性极强的职业类别，强调相关从业人员的实际操作和运用能力。具体的课程开设体系中，确立以企业市场需求为教学主线，课程环节实现调整整合，形成相对合理的教学模式。确保明确教学目的和教学内容的基础上，具体的实施方案根据不同年级的学生的掌握专业知识的程度，采用层层递进、丰富多样式的教学方式，积极探索多样化的教学模式。根据不同年级对于专业知识的掌握程度，制定符合实际情况的实践教学内容。大一的新生刚接触专业知识，对于服装设计没有形成完整专业概念，实践教学内容以校内实习为主，在实习工厂完成第一阶段的实践教学，以教师示范为主的引导式教学模式，学生按照实践指导步骤进行实习，教学主要以熟悉服装的基本工艺和设备的操作为主，了解相关的设备和基本流程，初步接触专业设备。第二阶段针对大二、大三阶段的学习。服装设计专业课程中将实践教学进行新的安排，利用项目教学、案列教学、市场实地调研等教学模式，调动学生的主动能动性，化被动为主动。以市场调研实践课程为例，从目前采用的教学方式和教学资源方面来看，显示出该课程的受重视度明显不够。第一方面课程的教学主要停留在理论教学的基础之上，对于调研的对象缺乏深入分析研究，仅仅局限于专业教材或者网络上的认知，没有主动研究企业现况，结合企业发展过程中真正需要解决的问题。第二方面艺术专业学生的逻辑及数学基础普遍比较薄弱，整个课程的完成过程需要熟练地运用到统计学、数学以及逻辑思维，知识的不足让实践环节很难形成完整的体系，影响到专业学生对于课程的掌握和运用。第三方面作为最后总结性的调研结果，主要是以文字的形似呈现，停留在书面上的文字，成果的实践操作环节缺失，无法真正地满足市场的需求。该课程主要培养学生实地调研能力，通过对于不同服装市场的实地调研，总结出服装市场、消费群特征、流行趋势以及集群的特征等一手资料，调研地点集中在长株潭城市体。课程由多名教师为主导，几个平行班级的同学以小组的形式共同完成。模拟服装企业对于对手品牌和服装市场的设计、发展动向、运营状况等内容，让教学贴近实际企业市场运营模式，以学生作为课程的主导地位，充分调动学生的学习兴趣。根据产业的发展的实际需求不断改进实践教学模式和操作程序，提高教学效果。第三阶段以大四毕业生实践课程开设中，显著地增加实践课程的开设，通过企业实地实习，让学生主动地学习企业的新技术、新工艺、新管理模式、新发展研究方向等，有意识地将企业所接触和学习到的内容，借助毕业设计的制作过程进行融会贯通，最终呈现出毕业设计的作品。只有通过自我接受消化的过程，才能掌握服装实践课程的技能和知识，真正提高学生进入社会所需技能水平。

三、教学环节模式的探索和对策

传统课程效果的考核主要是以考试的方式，侧重于学生对于课堂及书本知识的掌握程度，体现出学生的记忆能力、基本概念的掌握能力，其内容主要以教材为主。课程评价方法的单一性相对而言服装专业方向方向的调研实践教学环节主要培养学生的实践能力以及团队合作精神，大部分的时间是在课堂以外完成，调研报告的研究分析以及回报情况才是该课程的考核的标准。考核方式的改变需要教师以及学生调整学习方式，激励他们真正地深入到市场中，激发他们的热情，运用所学知识和新媒体做出完成并具有实际操作意义的调研报告，整个过程的学习培养学生敏锐的市场洞察力及完整的表达能力。针对于实践教学课程改革中所存在的若干问题，有效结合服装专业方向的学生教学特点，采用以下几点建议，做到有效提高实践环节的教学质量：

1.秉承实事求是、科学教学的研究态度，客观地分析该专业在其学校中具备的教学资源和专业特色，让教学内容的组织与设计具有可行性和连续性。担任主要教学任务的教研室，在教学领导方面占据积极主动的地位，通过教师之间不断地学习、探讨、总结，从而对于教学环节中遇到的问题给予及时的修改和调整，让教学过程更为顺畅。

2.教师作为教学的主体起到了决定性的领导作用。教师应主动地学习实践课程的内容，深入企业学习，提高自身的实践动手能力，培养市场敏锐性，接触最时尚最前沿的咨询、技术、科技等。只有自身对于实践课程实际操作方式和内容有了切身的了解和体会，才能制定出符合学生特点并且切实可行的学习计划。教师在整个教学活动过程中起到指导和辅助作用，最大限度地调动学生的学习能动性、应变能力、团队合作意识，对于有效资源的分析及运用能力，真正意义上让学生体会到应用型人才所要具备的技能和能力。

3.结合专业课程的教学特色，切合课程教学及培养目的，建立符合自身规律的教学模式，通过课堂及课后的多方面考察和评估制定出综合的考核计划。在评价考核过程中实现方案的制定、实地考察评价、小组报告的汇报及教师评价的整体考核体系。恰当的考核分配，能做到更有效引导学生的学习侧重点，通过考评结构的多元化，调动学生学习的积极主动性，倡导学生的主动地位，公平公正公开地评比出结果，给予适当的考评分数，更好地达到教学目的。

四、结束语

社会不断发展进步，简单地依靠学校优异的成绩来评判人才的培养目标，已经不适应市场发展的现况，服装企业对于人才综合性素质要求的提高，强调实际操作动手能力势必对于培养适应市场需求人才的服装设计专业教学提出新的要求。实践教学成效是检验理论教学与实际运用是否能有效实施的检验方法之一，关系到整体教学的质量与人才的培养。提高实践教学比重，加强实践教学教学模式研究，确定实践教学地位，对于过去教学过程的不断总结调整，以实践教学成果为主要目标，掌握市场的需求，深化实践教学的改革，将实践教学环节的质量提高到新的发展高度和水平，让专业教育以正确的发展轨道持续进步发展。

参考文献：

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