个性教学，提高实效—— 浅谈作文的个性化教学

◎赵艳阳

个性教学，提高实效
—— 浅谈作文的个性化教学

◎赵艳阳

从目前来看，初中生的作文存在如下“通病”：作文没有灵魂，没有思考，而且千篇一律；词语积累量少，用词单调。在新课改逐步深入的今天，解放学生个性才是教学发展的“王道”。那么，如何才能让学生写出个性文章呢？这就需要教师在初中作文教学中解放思想，以个性化教学促进学生写出具有个性的文章。本文将从留心观察生活、发散学生思维、带领学生走出教室三方面来分析个性化教学在初中作文教学中的应用。

一、留心日常生活，培养学生认识个性

“生活是滋养情感的土壤，情感是酝酿佳作的底料，写作是根植于生活土壤的果实”，写作本来就是如此。目前初中生的作文中，缺少的就是生活的内容。很多作文非常空洞，缺乏生活气息，这从侧面透露出一个问题：学生不擅长或是不愿意，抑或是不会写真实生活内容。其实，生活中有很多素材可以用于语文写作中，前提是学生要学会用心观察日常生活，并从中汲取“养分”。因此，教师要多引导学生留心日常生活。例如：在学习苏教版七年级语文第一单元的写作《有感而发》这一内容时，教师要利用多种方法，启发学生，引导学生说出自己的真情实感。

师：大家都读过朱自清的《背影》，作者将父亲买橘子的片段描写得特别感人，为何他能写得那么感人呢？

生1：因为作者对父亲观察得很仔细。

生2：字里行间都透露出对父亲的爱。

生3：作者对父亲有着不一般的感情。

师：很平凡的一件事情，作者却描述得如此感人。这就提醒我们要用心观察生活事物，因为“感”从生活中来。

师：现在想想，生活中有哪些事情触动了你的心灵？母亲为你缝衣？地震中的感人事件？同学随手捡起地上的垃圾？……

在这个案例中，教师利用《背影》片段，启发学生留心观察生活，再以问题调动学生再现生活内容，让学生回忆生活中令人感动的瞬间。在轻松的氛围中，学生回味生活，说出生活感受。最后，教师以“有感而发”为主题，引导学生创作。

二、发散学生思维，培养学生个性思考

缺乏思考是初中生作文中的一大“通病”。学生阅读范文多了，刻意去模仿，缺少创造。没有创造说明学生在写作时并没有进行深入思考，因而也很难写出个性文章。在个性化教学中，教师必须注重发散学生思维，以培养学生个性思考。只有学生学会思考，才会写出不一样的文章。笔者认为，引导学生从不同角度看待问题是发散学生思维的好方法。例如：在学习苏教版七年级语文《观察和描写景物的特点》这一内容时，教师利用方法，发散学生思维，再引导个性写作，取得很好的效果。首先，教师利用多媒体出示优秀摄影作品（优秀的地方风景摄影作品），引导学生观察。教师发现，很多学生坐在座位上观察摄影作品，目不转睛地看。教师作如下引导：定点观景确实不错。但有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同学们是不是可以在不同角度、位置观察作品呢？此时，大多数学生开始在教室走动，试着从不同角度观察。看着学生的面部表情，教师知道很多学生开始有不同的体会，并开始思考如何描写景物。师继续：如果让你用笔描写摄影作品中的景物，你会抓住哪个景物描写？学生开始发散思维，思考描写什么（不同的学生想要描写的景物会有不同。学生观察到的景物特点也会不同）。通过这样的方法，学生的思路渐渐拓宽，开始思考如何描写（基于自己的观察）。

三、带领学生走出教室，促进个性作文生成

“走出教室，不同场所，呼吸不一样的空气，也许会有另一番感想与触动。”初中生作文缺少灵性，因此，教师可以带领学生走出教室，让学生融入自然，体会生活之美，促进个性作文生成。例如：在学习苏教版七年级语文《自由作文》这一内容时，教师大胆带领学生走出教室，让学生在室外寻找感觉、寻找灵感。在这次习作中，学生可以自定文体、自主选材、自由立意。教师首先带领学生走出教室，让学生自由观察和体验。学生可以观察身边景物之美，如校园鲜艳的花朵、高大的梧桐树等；也可以体验奔跑在田径场的感觉；还可以想象流星划过天边时的绚烂等。在自由写作中，学生可以根据自己的个性体验，有感而发；或是根据自己对事物的观察，联想到另一事物，创作想象类文章；还可以创编故事等。无论是哪种自由写作，学生必须定好中心，理清思路，因为自由写作是相对的，学生必须均衡“自由度”。在教室外面，学生少了些许束缚，思维得到更广阔的拓展；在教室外面，学生得到了体验的机会，感受比以前更深刻。因此，在这样的环境下，学生很容易创作出个性文章。

总之，个性化教学能够助力于初中语文作文教学实效的提升。教师不能再以条条框框束缚学生，而要以个性的教学，促进个性作文的生成。

（江苏省溧阳市实验初级中学；213300）