基于工作过程的教学设计在高职课程中的应用研究

周密湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101



基于工作过程的教学设计在高职课程中的应用研究

周密
湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101

[摘要]高职院校课程改革体系的关键内容在于课程标准和教学设计，本文主要探讨了高职院校基于工作过程的教学设计思路，以《城市给排水工程》中一节内容为例，主要包括分析教学内容、确定教学目标、改革教学模式和方法、完善考评方案。基于工作过程的教学设计有利于提高学生的学习兴趣，加强学习迁移及知识内化。

[关键词]工作过程；高职院校；课程改革；教学设计

一、教学内容设计

传统的教学内容是按照一门学科的知识点来安排学习内容，其优点是知识点明确，科学理论性较强；缺点是教学内容生硬，学生机械式的熟记知识点，学习迁移能力的较弱，也就是说难以做到“学以致用”。基于工作过程的教学内容强调以学生为主体，从学生的角度出发，引导其完成与工作岗位对应的工作任务，使其自身体会工作经验和专业知识点，在“学中做”，在“做中学”，真正的做到“教、学、做”相统一。

二、教学目标

基于工作过程的教学目标主要体现在学生对专业知识、职业技能和职业态度上。其中知识目标的确定要结合该门课程所涉及的专业知识点，学生在此基础上进一步完成工作任务，从而培养其技能目标。态度目标主要体现在学生完成各项工作任务的过程中，是否表现出较高的与职业素养相关度道德品质。就该节教学内容而言，其具体教学目标包括以下三个方面：

（一）知识目标

1.通过学习，了解市政管线规划布置的一般原则。

2.熟悉市政管线埋设深度、覆土厚度、管线静距离等规范要求。3.掌握市政管道横断面施工图的具体内容。

4.熟悉市政管线综合管廊的基本构造和管线布置形式。

（二）技能目标

1.通过完成课堂任务，能够熟练使用相关规范，查找和理解规范要求。

2.能够在道路横断面图的基础上进行市政管线埋深的确定并且规范定位。

3.能够将原有的市政管线改造成综合管廊的基本形式。

三、教学模式和方法

（一）教学模式设计

与传统的教师讲授为主的教学模式不同，基于工作过程的教学充分发挥学生的主体作用。“给排水管网埋深和定位”这一节的教学模式以基于工作过程的“任务驱动式”教学模式为主。课程任务来源于实际工作任务，即市政管道横断面施工图的绘制。课程以工作项目为导向，工作任务为驱动，来组织和实施情景教学，学生在任务完成的过程中发挥主体作用，在接到任务后，主动的进行任务资料分析、且自行制定工作计划并实施。教师在整个过程中，起到引导学生通过分析资料自主完成任务，帮助学生完成检查和评价，提供专业知识指导的作用。

（二）教学方法选取

在教学方法的选取上，教师将“项目教学法”、“任务驱动教学法”、“案例教学法”和“讨论式教学法”相结合，其总体要求主要包括以下几点：

1.着眼于学生实践能力的培养，宏观上采用项目为导向的教学方法，同时结合任务驱动法来提高学生的学习兴趣，激发其主观能动性。

2.注重“教、学、做”的统一协调，教师通过典型案例示范，让学生在完成任务的过程中增强规范意识，培养较高的职业能力和态度。

3.注重与学生的教学互动，在任务的实施过程中教师要注意观察学生的表现，通过参与学生小组讨论、明确规范内容等方式与学生互动，以引导学生培养职业素养，提高职业道德。

4.重视本专业领域新技术、新工艺、新设备发展趋势，结合当前一些热点和创新性较强的工程项目，提供经典案例，努力培养学生的创新精神和职业创造能力，例如在“给排水管网埋深和定位”的教学中，引入专业前瞻性较强的综合管廊的构造知识。

四、教学过程

以“给排水管网埋深和定位”这一节课程为例，教学过程主要包括以下三个环节：

（一）课程引入

教师通过多媒体设备，向学生展示地下市政管线种类繁多，敷设错综复杂，他们之间往往出现“互抢地盘”而相互打架的不规范敷设现象，请问你将如何在道路横断面图上敷设市政管线？

在课程引入的过程中学生根据课堂案例，对市政管线的定位敷设形成初步的概念，并且引发学生探究市政管线规范埋深和定位的学习兴趣。

课程引入的意图在于激发学生的学习兴趣，通过设问留有悬念，并且由此引出任务一：在道路横断面图的基础上进行市政管线的定位。

（二）布置和完成任务

教师布置任务一，要求学生自己主动查阅相关规范，结合某县道路横断面图，合理布置给水、排水、燃气、电力等市政管线的敷设位置，认识市政管道的敷设的一般原则。

在教学程序上，采取先让学生自主完成任务，然后老师结合管网布置图，讲解管线最小净距、埋深、覆土厚度的概念。请出两到三组学生展示和说明自己布置的市政管线位置，并引出给排水管道与其他管线的最小净距表，管道埋深和覆土厚度的要求，督促学生根据任务一中完成的市政管线横断面敷设图，结合老师讲授的市政管线最小净距和埋设深度的要求，将本组的市政管线布置图进行修改，然后进行成果展示和评价。

五、教学反思

基于工作过程的教学设计强调所传授的知识和技能以工作过程进行整合，也就是说课程内容的选取要注重企业实际的需求，突出学生的职业岗位特色；强调将学生职业素质的培养贯穿与整个课程任务执行的过程中，体现在课程内容和要求上，并且落实到教学评价与考核中。根据以项目、任务、案例等为载体设计学习单元，以工作任务、工作过程为线索确立学习单元之间的逻辑关系，教学设计要做到：课程整体和工作项目相统一，即整体学习领域与企业生产相关联；二是学习过程和工作过程相统一，即教学环节的设置顺序符合工作过程的逻辑标准；三是学习任务和工作任务相统一，即学习任务来源实际工作任务，但要经过教学实践的提升与改造。

参考文献

[1]刘华.基于工作任务的探究式教学设计的思路[J].教育探索,2014,274(4):44-45.

[2]李敏.基于工作过程课程改革的探索与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报,2011,6:3-4.

[3]黄晓东.“任务驱动”模式下高职精细化工课程的教学实践[J].辽东学院学报,2012,19(2):147-151.