论引导型教学在技校化学教学中的应用

乔根芳河南省地质高级技工学校 河南郑州 450000



论引导型教学在技校化学教学中的应用

乔根芳
河南省地质高级技工学校 河南郑州 450000

[摘要]改革开放以来，我国经济取得了快速的发展，科学技术得到了不断的改善，促进了我国教育行业的发展，教育模式也得到了较大的完善。目前，我国的教育模式由传统以教师教学为主转变为以学生为主实施的教学目标，化学作为技校众多课程中重要、有趣、实用的一门课程，不仅为国家培养了技术型人才，还为国家未来的发展奠定了一定的基础。采用引导型教学可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生的学习热情，为提高课堂的教学质量提供了有效的保证。为了使学生对化学具有积极的学习行为，本文将对引导型教学在技校化学教学中的应用进行分析、探讨。

[关键词]教育模式；教学目标；引导型教学；技校化学教学

目前，我国已经步入了一个知识经济的时代，教育显得尤其重要，通过对知识的学习可以培养自身的素养，还能够更好的适应社会的发展。化学教学相比数学来说，本身就存在一定的趣味性，化学的实验以及探究可以引起学生学习的积极性，并且可以更深的对科学进行强化。引导型教学的实施可以引导学生学习的目标，还可以促进学生学习方式的转变。为了更好的激发学生的创新精神以及实践能力，就需要教师对学生进行正确的引导。

一、引导型教学在技校化学教学中的特点

1、引导型教学内容的特点。对于引导型教学来说，教学内容不再是传统的课程教材，则是教师将课本上的知识以及相关的知识对学生化学学习进行综合的教育，使教学内容和教学目的进行有机的结合。引导型教学内容的目标主要是以培养学生的职业素养为主要内容，主要包括专业知识以及实践能力两方面的内容。

2、引导型教学过程的特点。在化学教学过程中，要以学生为主体进行教育，要使学生参与到教学过程中。对于化学的课程来说，就需要根据课程进行安排以及资料的搜集。另外，还要对课程的教学过程的讲解方式以及问题的解决寻找有效的措施，在整个教学过程中都必须要让学生参与进来。对于学生的学习而言，教师则具有引导的作用，也是学生学习结果的检验者。在教学过程中，教师作为引导活动的进行者，对学生具有极其的重要性，这样以来不仅可以使学生可以更好的掌握化学课程的内容，还可以提高学生对各个知识的了解，为学生构建自身的学习知识具有积极的作用。

就技校的化学教学过程而言，使用引导型教学可以使学生及时的发现问题的存在，并且具有解决问题的能力，为提高学生的思考能力以及实践能力提供了强有力的保障。当面临问题使，学生就可以进行讨论，进行自主的思考。与此同时，学生不仅能够掌握知识学习的技能，还可以培养学生的团结力。

3、引导型教学方法的特点。对于引导型教学来说，其教学方法具有很多种，比如：实例分析法、联想实践法以及等卡片模拟法。其教学方法不仅可以进行单独的使用还可以综合的运用起来，使学生积极的参与到教学中来，为实现教学目标提供依据，能够更好的培养学生学习能力。

4、引导型教学本质的特点。技校化学教学所培养的目标就是技术型人才。所以，对学生的动手能力更加的重视，体现了教学理论的实质。与其相比，普通学校所采用的教学方式是平铺直叙以及开门见山，这样就可以直接的使教师与学生之间进行知识交流。技校教学更看重的是事物之间的各种联系，将所有的功能以及逻辑关系进行有机的结合，加上教师的引导，就可以培养学生的学习能力。

5、引导型教学成果的特点。一般来说，普通教学就是将课本上的知识传授给学生，更加注重的是知识的传授。但是，引导型教学更加注重的是对学生自主学习能力的培养，致使学生自身进行自主积极的学习，并且能够取得更多的学习能力。另外，引导型教学不仅可以培养学生对化学具有探究的能力，还可以对化学中存在的问题进行有效的分析，培养更多的动手能力。

二、引导型教学在技校化学教学中的实施

目前，技校学生在学习方面还具有很多的问题，就需要在课前主动的进行预习，主动的去解决遇到的问题，这样以来，技校化学教学就能够顺利的进行。根据调查显示，对于化学实验学生的兴趣要高于课程的讲解方式，这样就为引导型教学提供了基础。下面将引导型教学的实施过程分为了三个方面：

1、给学生下达学习任务。对于引导型教学来说，可以将化学所要学习的内容下达给学生，学生不仅可以通过小组合作的形式进行学习，还可以采取独自的进行完成。其任务包含有对相关资料的搜集、整理构思以及系统化学习的整理等。另外，要对学生完成任务的时间进行严格的规定，到时间就对学生学习的成果进行验收。比如说，化学教学中需要进行实验的内容，等到对教学任务布置好之后，就要求学生准备实验所需要的资料、实验所需要的材料以及要选择哪种实验方法等。

2、进行引导型教学。在化学的教学过程中，就要求学生个人以及各小组依据自身所存在的实际情况，采用科学合理的方法将自己准备的内容精彩的展示出来。可以通过视频或者更加具有创意的方式，将所要学习的知识内容灵活的体现出来。

3、成果评价。等到各个小组进行活动展示完成之后，教师就应该按照小组的实际情况提出一些看法及建议，对各小组的实验结果发放成果评价表，则主要内容有：实验的设计内容、讲解的内容以及答辩的效果等。另外，学生还可以按照自己的看法对其他小组进行评价，然后对存在的不足进行解决。最后，就是对这些评价表进行整理，各个小组要对有关本小组的意见进行思考，这样以来就可以弥补自身存在的不足之处，及时发现自己的问题找出解决的方法。

三、引导型教学在技校化学教学中的实践

1、对教学内容进行精心设计、创建情境，并且激发学生的学习兴趣

2、诱导学生对存在的问题进行探索，培养学生的动手能力

3、对知识进行归纳总结

对于引导型教学来说，教师要引导学生化学的教学内容进行知识的总结，就是使学生充分的展示自己的学习成果，并且能够总结学习的方法。对学生归纳、综合知识的指导，可以提高学生的思维能力，能够看透问题存在的本质。另外，教师还要对学生进行表扬，这样在很大的程度上可以使学生喜欢上化学这门课程，学生取得一定的成就感，更加具有学习的兴趣。

结束语

在技校化学的教学过程中，采取引导型教学不仅激发了学生学习的兴趣，还提高了学生自主学习的能力。教师引导学生知识内容的学识，还改变了传统教师授课的模式，使学生成为了学习的主题，更好的让学生参与到教学的过程中，让更多的学生更加的喜欢化学这门学科。

参考文献

[1]吴俊明,杨承印主编.化学教学论.西安:陕西师范大学出版社,2003,163,167,167-168

[2]饶玲主编.课程与教学论.北京:中国时代经济出版社,2004,195

[3]查有梁编主编.新教学模式之建构.桂林:广西师范大学出版社,2003,66

作者简介乔根芳，男（1965- 02- 11），河南新郑，本科，主治医师，化学教学。