浅谈阅读教学中的多元解读

马文艳

【摘要】阅读教学是语文教学的关键。由于文本的丰富多彩及多义性与学生认知的差异，致使阅读教学中必然存在多元解读。语文教学中的“多元”包括文本的多义性、多解性及学生对文本的多元解读。那么，如何有效进行多元解读呢？首先，要建构多元解读平台；其次，要走进文本；再从不同角度切入，并引导学生填补留白。阅读教学中有效的多元解读，能更好地发展学生思维，彰显其个性，培养学生创新能力，使语文课堂充满生命力。

【关键词】阅读；阅读教学；多元；多元解读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

学好语文的关键在于阅读，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。语文课就是要学生广泛阅读、善于阅读，因而阅读教学是语文教学的重中之重。义务教育语文课程标准指出：“阅读教学就是教师、学生、文本之间对话的过程。”是在教师引领下学生对文本的解读，由于文本的丰富多彩与多义性及学生的认知差异性，致使阅读教学必然存在着多元解读。阅读教学的“多元”包含如下两方面的内容：

一、文本的多义性、多解性

许多文学作品都有着丰富、深刻的内涵，其意象、主题存在多义性、多解性，因而给读者留下自由发挥、自由想象的极大空间。例如《诗经·蒹葭》中的人物形象是典型的朦胧意象，诗的抒情主人公是男是女，苦苦追寻的伊人是男是女，一概是影影绰绰朦朦胧胧的，尤其是诗中的伊人身于清秋之清晨，隔着浩浩渺渺之清水，隔着萋萋苍苍的蒹葭，宛在水中央，更显其朦朦胧胧，为读者开拓出极为广阔的想象和联想的空间。伊人，遥远而美丽，可望而不可即，构成人们心中一个永远怅惘的情结，她有着极为丰富的内涵。她或许是一个与诗人关系亲密，为诗人所崇敬、热爱、难忘的人；或许是一位美丽清纯的女子，她如幻影云雾，如水月镜花，让诗人魂牵梦萦；抑或是我们心中一段刻骨铭心的爱情，是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。此诗意象的多义性使其主题也有了不确定性。又如《白兔和月亮》这篇寓言的寓意多达五六种。金元浦在他的《文学解释学》中说：“某一文学作品的意义不是一个亘古不变的常量，而是一个多样性阐释的群集，一个有着众多变量和参数的模糊性群集。”

二、学生对文本的多元解读

阅读是学生的个性化行为，阅读的过程就是学生对文本个性化体验、感悟的过程。阅读文本是学生调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想象，激活自己的直观能力、体验能力和感悟能力对文本的情境、形象进行开拓、补充和再造的过程。由于学生的认知存在差异，他们的成长环境、经历、生活经验、兴趣爱好、知识结构等等不同，对文本的感悟体验也会不同。有人说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，古人也说：“仁者见仁，智者见智”。语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是多元的。”

因此，语文教学要注重学生对文本解读的多元化，教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维、感悟过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

随着新课程的实施，语文阅读教学理念得以更新，由片面追求“标准答案”的“一元解读”逐步走向“多元解读”。但是，在教学中也不能偏离文本主旨一味地追求多元，应注重其价值取向，有时学生的阅读理解往往是肤浅的，甚至会有误解，教师要适时点拨、监控，要引导学生有效进行多元解读，做到有的放矢。

三、使学生在多元化的解读过程中，发展思维，张扬个性的对策

（一）要建构个性化的课堂，搭建文本多元解读平台

义务教育语文课程标准要求：“尊重学生在学习过程的独特体验”“提倡多角度有创意的阅读”。因此，教师要尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主观感受，创设问题情境，为学生搭建自由畅想、多元解读的平台。例如，教学《变色龙》时，可先情境导入，后提出如下问题：小说为什么以变色龙为题？由变色龙你还可以想到什么？（如白眼狼、笑面虎等）引发学生思考，让学生在问题情境中阅读、探究，最终理解其主旨，获得审美感受。

（二）要走进文本，在真切把握文本内涵的基础上进行多元解读

让学生走进文本所写的情景之中，与之进行心灵对话，切实感受文本情景，获得体验，把握文本的基本点，再适时适度的多元理解。在进行多元解读时必须坚守文本的基本内涵，不能背离作者旨意，虽说“一千个读者有一千个哈姆莱特”，但只能是哈姆莱特，而不是别的什么人。例如，一位教师教学古诗《村居》时是这样做 的：在学生熟读课文后，师说：“同学们，让我们跨越时空，到达诗人所描绘的境界去，感受一下当时的情景，再回到现实中，思考我们今天的生活，自由谈谈收获吧”。学生沉思，良久，纷纷畅谈各自感悟。

（三）从不同角度切入，作深度解析

教师要善于引导学生从不同角度走进文本，好教师往往善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。如：一位教师教学《我的叔叔于勒》时从分析小说中的于勒和菲利普夫妇的生存状态入手解读小说主题。教学《孔乙己》时从它独特的语言风格切入，如末尾“大约孔乙己的确死了”，让学生品味揣摩，引发学生多元理解。

（四）补充文本“空白”

许多文学作品，其间匿藏着“空白”，即言未尽，含蓄委婉之意，具体表现在文字的省略、意在言外、侧面烘托等，有待读者去发现、挖掘、填补和阐析。在语文教学中，这些“空白”为学生多元解读提供了极大的想象空间。学生对这些“空白”的挖掘、填补、阐释能激发其阅读兴趣，丰富想象，激活发散思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使学生对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。例如，学习马致远《天净沙·秋思》时，在学生熟读理解其意后，要求学生把它改写成一篇散文。此曲有许多的语言“空白”留给读者无限想象的空间，短短五句，二十几字，几个看似无关连的名词并列，却勾画了一幅凄美、寥廓、悠远的秋思图，可以让学生驰骋想象，自由发挥，填补语言留白。

总之，多元解读能打破思维定式，提升思维品质，培养学生的创新能力，理应受到格外的重视和尊重。阅读教学要让阅读真正成为学生个性化的行为，让语文课堂成为有生命的课堂。

（编辑：龙贤东）