论小学语文教师课堂教学的有效性

陈越

【摘要】小学语文高校课堂要求教师课前吃透教材，充分解读文本，为提高课堂有效性做充足准备；要善于补充教材，注重课堂内容的多元化；要制定合理的教学目标，逐层递进实现目标；要创设情境，让学生入境学习；同时，教师还要注意提高自身语言的组织和表达能力。

【关键词】小学语文；课堂教学；有效性策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

什么样的教学才是有效教学？余文森教授曾经做过很通俗的解释，他说课堂教学的有效性是指通过教学活动，让学生在学习上有所收获、有所提高、有所进步。然而具体就表现在：学生在认知上，从一开始的不明白到渐渐明白，从知道的不多到知道的多，从不怎么会到学会；而在情感上，就从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。现如今，伴随“高效课堂”方针的提出，如何营造高效课堂就成为值得探究的问题了。

一、课前吃透教材，充分解读文本，为提高课堂有效性做充足准备

备课是每位教师在进行课堂教学前必须要做的准备工作，也是教师把握教材，与文本对话的重要过程。这就要求教师能够立足教材特点、学生特点，结合可获得的教学资源，选择最合适的教学思路和方法。纵观名师课堂教学总结的经验发现，教师课前对文本有着怎样的解读将起到举足轻重的作用。著名的小学语文特级教师李吉林老师就曾说过，她每次备课都要将文本反反复复读上许多遍，去品读文本中的语言文字，从而读出自己的独特体验，内化之后，再转换成贴合学生生活的语言去感染熏陶学生。小学语文备课要重视对文本的解读，不仅要重视课文的词句，甚至对文本的一些标点符号、课文标题都要认真仔细推敲。因为它们都是文本的重要组成部分，代表着作者的意图，体现文本的重难点。吃透教材还要从教材整体出发，每个年级、每个学期、每个单元的教学点都要心中有数。

二、要善于补充教材，注重课堂内容的多元

在小学语文的课堂教学过程中，教师要立足教材进行课程设计，但是却不能仅仅围绕教材授课。我们知道，如今的时代迅速发展，青少年的思维都很活跃，他们在课堂上需要更加多元化的信息，因此，教师应依据教材内容，收集大量的与教材内容相关的补充资料来充实自己的课堂。活用教材，不把课堂教学局限于教材知识，要让学生在更加自主的范围内进行讨论和交流。如老师们在讲授《木兰从军》这篇课文的时候，就需要适当补充古代等级制度的背景材料，让学生们更加清楚地意识到花木兰作为一个女子女扮男装、替父从军需要鼓起多大的勇气，意识到花木兰是古代历史上当之无愧的女英雄。而老师们在讲授《猴子种果树》这篇课文的时候，就要注意除了为学生讲解教材中的重难点，理解农谚的含义，还要对猴子的表现进行适当的拓展，满足学生多元化思维的需求，可以设计这样的问题：你觉得这是一只怎样的猴子？它最终什么树也没种成的原因是什么？让学生进行讨论，学生们的想法很多，这样就能表现出学生思维的多元化，彰显他们的个性差异，课堂的气氛也会更加活跃，这就促进了教材内容的有效拓展。

三、制定目标，逐层递进

一个班上，学生获取知识的能力有很大差别，为了提高课堂教学的有效性，我们就要参考苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论。教学时，要将不同学习水平的学生进行归类，从而确定不同层次递进的学习目标，实施分层递进教学。为每一个层次的学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这样就能大大提高教学的有效性，尊重个体化差异。

四、创设情境，让学生入境

创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，引起学生的态度体验，诱发学生的学习动机、求知欲望，从而帮助学生学习教材、理解教材。因此教师应该依据文本设计一些内容新颖、形式直观的导课。如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，老师深情地说：“同学们喜欢夏天吗？喜欢啊，现在呀夏天来啦，你看到了什么？你听到了什么？”学生自主想象、回答，填写句子，仿佛真的来到了夏天。老师又问：“夏天听到了你们的话，摇身一变，变成了一位小姐姐，你看！她正热情的问你，你想变点什么？”学生围绕这个问题饶有兴趣地开始了与文本的对话。

五、提高语言的组织和表达能力

教师的语言是连接学生和知识的媒介，学生是通过教师的讲解获取新的知识的。因此，一名优秀的语文教师要学会运用一定的语言表达技巧，用浅显易懂的话语讲述深刻难懂的内容知识，这样才能提高学生掌握知识、理解教学内容的效率，同时，教师语言的生动优美还能充分调动学生学习的积极性和兴趣。我们常能看到，那些有经验的教师们上课的语言总是抑扬顿挫、充满吸引力。所以，要想提高小学语文课堂的有效性，教师必须不断地提高自身的语言表达能力，灵活运用各种语言表达技巧。

美国教育学家杜威说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”构建高效的小学语文生态课堂是大势所趋，但对于高效的追求并不是指盲目地推进课程进度，而是要在先进教学理念的指导下，在充分尊重学生的认知规律下，对教学内容进行科学合理的组织。结合小学语文的基本特征，采用更加灵活的教学手段，努力使学生审美入境，激发学生学习兴趣，在活跃课堂气氛的同时注重培养学生组织语言和表达的能力，促进学生素养的全面提高，让小学语文课堂真正为学生的个人发展提供服务。

参考文献

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（编辑：龙贤东）