主述位理论视角下大学英语写作教学探究

王芳

摘要：本文在主述位理论的指导下，在大学英语写作教学中对学生进行分组教学：实验组进行主述位理论视角下的大学英语写作教学，对照组则按照传统的英语写作教学方法进行教学。在分组教学实验结束后，对照两组实验前后的作文成绩检验教学效果，结果发现实验组相比对照组的写作成绩有了显著提高，这表明在英语写作教学中应用主述位理论取得了突出成效。

关键词：主述位理论;大学英语写作;分组教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）18-0132-02

一、导言

英语写作教学一直以来是大学英语教学中比较薄弱的一个环节。传统的非英语专业的写作教学多重视主题句的扩展和语法、词汇的衔接而忽略了语篇的连贯性，这就容易导致学生的作文出现表达零乱松散、衔接不紧、层次不清等情况。主述位理论试图通过主位推进教给学生对整篇文章的布局谋篇。本文意在通过实证研究的方式将主述位理论运用到日常的英语写作训练中去，研究主述位理论在英语写作教学中的有效呈现和指导意义，从而在行文布局、语义构思和句子拓展方面使文章思路更加清晰。

二、主述位理论的形成和发展

英语主述位结构分析理论始于布拉格学派创始人之一马泰休斯所提出的句子实义切分法。主位（theme）是信息的出发点，是叙述内容的起点;而述位（rheme）是对这一出发点的陈述、描写和说明。

20世纪60代后期，Halliday把主述位理论提高到了语篇层次，并把它引入系统功能语法理论体系。他把主述位结构理论作为系统功能语法中对语篇的微观分析的核心部分。他认为每个句子都有自己的主位结构。当某个句子单独存在时，它的主位和述位是已确定的，不再变化。由于绝大多数语篇是由两个或两个以上的句子构成的，所以前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间就会发生某种联系和变化。这种联系和变化就叫推进（progression）。随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。（朱永生：2001）

三、在大学英语写作教学中应用主述位理论的研究过程

1.研究对象。本教学实验的研究对象为236名非英语专业的大一学生，他们均为入学分级考试时成绩不太理想而被分在C班的学生（本校采用英语分级教学，按照入学分级考试成绩分为A，B，C三个等级）。他们整体英语水平较为薄弱，尤其是写作能力欠佳。这些学生分为4个教学班，其中实验组2个教学班120人，对照组2个教学班116人，均由笔者任教。

2.研究过程。本项目的教学干预总体时长为两学期，共32周，每两周1课时。实验组和对照组均由笔者任教，教学干预课时相同，教材均为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》（第二版），两组所用的作文题目和要求也完全相同。

对照组采用传统的英语写作教学方法，要求学生多读英语文章和范文，学习优美的句型，注重词汇、语法的准确性。教师主要通过传统的讲评作文的方法对学生的写作情况进行反馈。

实验组采用以主述位理论为指导的大学英语写作教学干预。教师首先教授学生与主述位有关的理论知识。之后在教学中进行大量的练习，指导学生进行主述位划分，分析文章所采用的主位推进模式。引导学生在写作中有意识地选择使用恰当的主位推进模式，进而提高语篇的连贯性和统一性。

3.数据采集。为了解研究对象在写作中倾向于采用哪些主位类型及主位推进模式，在教学干预前，实验组和对照组以Teacher-centered or Students-centered？为题目进行了一次前期测试。在教学干预后，两组又以Where has the human touch gone？为题目进行了后期测试。前测和后测的作文由项目组成员按照同样的打分标准进行打分，分数统计后进行数据分析

四、数据分析

在使用SPSS进行统计之后，得到了实验组和对照组各自的作文均值、标准差和Sig.的数据，如表1所示：

从表1可以看出，在前测和后测中，实验组的作文均值都高于对照组。利用独立样本t检验和均值方程t检验分别得到Sig.=0.078和Sig.=0.040。通过前测中的Sig.大于0.05可得出结论：实验组和对照组之间没有显著差异，这说明教学干预前样本个体无差异，基本情况一致。教学干预后，实验组通过与对照组采用不同的教学方式，得到后测Sig.小于0.05，可得出结论：实验组和对照组之间差异显著。这说明在英语写作教学中应用主述位分析法对学生进行教学和强化篇章结构分析有助于提高学生的写作能力。

五、在英语写作教学中应用主述位理论对大学英语写作教学的启示

1.在主述位理论视角下进行课堂活动，增强使用主位推进模式的意识。在写作教学中应用主述位理论有助于增强学生按照信息的发展而展开句子的意识。主位推进模式与语篇中信息系统的相互作用推动着语篇发展。了解主述位理论对于英语写作教学具有重要意义。

首先，教师应教授与主述位理论有关的基础知识。在理论知识的讲解过程中，教师不需要过于详细讲解这些術语，以避免影响学生的学习积极性。主述位理论的讲授应主要关注主述位的辨识和主位类型的分析。因此，教师给学生准备的练习资料应以简单的句子或篇章为好。

其次，在英语阅读教学中采用主位推进理论。在阅读教学中采用主位推进理论有助于学生更好地理解文章内容和掌握语言组织方式。教师可向学生提供大量的原汁原味的语言材料，让学生进行详细的主述位分析。例如，可要求学生分析句子的主述位结构和主位推进模式。通过练习学生能够掌握在文章中应用主述位的技巧和篇章推进的方法。

再次，在主述位理论视角下进行英语写作练习。在输出过程中，学生需要进行大量的写作练习。教师应要求学生将该理论应用到写作过程中去。通过不断地写作训练，学生应该能够总结出特定体裁的文章应用的特定的主位推进模式。教师可采用以下方法进行课堂活动：第一，练习撰写主题句和支撑句。第二，鼓励学生使用不同句型来表达相同的观点，这有助于学生掌握不同的文本写作方式。第三，引导学生辨认内容相同的文章不同写作方式之间的差异，这有助于培养学生在文章写作中合理应用主述位的意识。最后，重视文章写完后的修改校对。主述位理论有助于学生发现句子、段落乃至篇章的衔接问题，并且依据主述位理论，这些问题可以得到有效纠正。

通过这些方法，学生对主位推进有了较深刻的认识，掌握了信息在篇章中展开的方法。他们的篇章组织和衔接能力都能够得到提高。

2.采用自上而下的教学方法（Top-down Approach）。教师在教授英语阅读时通常会采用自下而上（Bottom-up Approach）的教学方法。实际上，在教学过程中我们需要针对不同的教学目标采用不同的教学模式。自下而上的教学模式的确有助于词汇的学习，但在处理文章内容和背景知识方面，自上而下的教学模式更合理。英语写作教学的目标之一就是引导学生采用自上而下的方法来组织文章。然而，许多学生缺乏从宏观上建构文本的能力和意识。例如，学生的作文段落之间缺少相关性、段中的支持句与主题句关系松散导致段落混乱、逻辑性差、缺乏统一性和连贯性。因此，自上而下的写作方式有其存在意义。主述位理论就是一种自上而下的教学理论，强调合理安排篇章信息。主述位理论所提倡的自上而下的教学模式有助于英语写作能力的提高。

六、结语

基于以上的分析，我们不难看出主述位理论在提高学生的写作水平和写作能力方面具有积极的作用。它不仅能够增强学生写作的主动性，而且能够帮助学生形成良好的写作习惯，提高他们在谋篇布局方面的能力。总之，在主述位理论视角下进行非英语专业大学生英语写作教学是有效的、有成果的。英语教师应将其应用于日常的英语写作教学中去以提高英语写作教学效果和学生的写作水平。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K. An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）[M].London：Arnold/Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1994/2000.

[2]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]陈婧，胡登攀.系统功能语言学视角下大学英语写作教学研究[J].四川理工学院学报：社会科学版，2011，（5）.

[4]刘浪飞，罗润田.论主位推进对英语写作教学的启示[J].成都理工大学学报：社会科学版，2009，（3）.