人格类型与小学音乐教学的相关性研究

米嘉婧

摘要：综观近几年来小学音乐教学的发展，教学方法的探讨是主流。音乐教师着重研究教学内容和教学方法，认为只须把内容分析透彻，再找到一种好的方法，就可以轻松掌握音乐教学。但事实并非如此，通过“同课异构”等教学研讨活动，我们发现同样的教材、类似的教法，由不同的教师授课，教学效果迥然相异。这种差异使研究者开始关注不同教师的人格类型与教学效果之间的关联。

关键词：人格类型；音乐教学；情感型；思维型；教学思维方式

中图分类号：G623.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-030-2

MBTI量表的出现，为我们客观地认识教师人格类型之间的差异提供了科学依据，MBTI理论认为，个体可以通过四个维度来解析人格，用字母代表如下：驱动力的来源：外向E——内向I、接受信息的方式：感觉S——直觉N、决策的方式：思维T——情感F、对待不确定性的态度：判断J——知觉P。上述四个维度可组合成16种人格类型。通过MBTI量表测试，个体可以确认自己以四个代码字母为标识的人格类型，以了解自己及他人，学会理解、尊重、接纳每个类型的天赋和差异。[1]

通过学习我们了解到，T型与F型教师有其各自思维偏好。思维型教师注重逻辑性，强调分析，会根据客观价值得出自己的结论。他们努力做到公正、明晰，常被看作是严谨、固执的人。而F型教师在教学活动中侧重形象思维和美感熏陶，注重演绎分析与直观演示，善于鼓励学生的直觉联想，启迪想象，充分利用，调动学生的直觉思维和想象思维。[2]

笔者意在通过教学案例对比T型与F型音乐教师面对相同教学内容而采取不同决策方式所产生的不同教学效果，进而分析其性格倾向带来的差异：

案例一：教学内容：苏教版音乐四年级下册《月亮姐姐快下来》

T型教师授课片断：

师出示板书“sol，、do、mi、sol”四个唱名。

生在老师的手势指挥下，演唱字母谱组合形成的旋律。

师出示完整的歌曲字母谱。

生演唱完整的字母谱。

师这段旋律就是一首名为《月亮姐姐快下来》的歌曲，完整地听一次，思考歌曲的节拍。

生歌曲是3/4拍的。

师回忆下3/4拍的强弱规律是什么？

生强、弱、弱。

师让我们带着3拍子的强弱规律，有节奏地诵读歌词。

生尝试演唱歌曲。

F型教师授课片断：

师播放课件出示“月亮”的主题，钢琴弹奏《月亮姐姐快下来》旋律，请学生判断乐曲的节拍和并说说自身感受。

生应该是3拍子的，给我一种温柔、明亮的感觉。

师月亮皎洁明朗的样子，其实还可以用我们的肢体动作来表现。（老师邀请一位同学上台，与之面对面坐，师手臂摊开，生手臂盖在师手臂之上，在音乐声中，身体与手臂随音乐有节奏地前后轻轻摇动）想一想我们刚刚的合作，把月亮比作了什么？

生像小船、像摇篮、像……

师小船什么时候会更换方向？

生有重音的时候。

师前后排同学合作试试，在音乐中尝试用身体动作表现摇曳的月亮，注意聆听音乐，找准重音再更换方向。

生在音乐声中合作尝试身体动作表现“月亮”的形象。

师用文字描述的“月亮”是什么样的？（师在伴奏声中诵读歌词）

生有节奏地朗读歌词。

师这首歌曲的旋律很有意思，请你们来与我接唱，你能找出其中出现了哪几个音吗？

生旋律由“sol，、do、mi、sol”四个音组成。

师看似不起眼的三个音，配上有韵律的内容，便有了这首《月亮姐姐快下来》，试试来唱唱这首歌曲吧。

一、反思：来自差异的“甜头”

艺术学科是既具有感知性及情感体验，又带有理论性和学术性的有系统知识的人文科学。他的学习需要思考和情感两方面的共同支持。从上述的两个片段可看出两位教师的授课内容大致相同，而授课过程却有着较大不同。T型教师理性分析思考，更多关注了知识层面的内容，目的就是为了让学生牢牢掌握音准，在练习中掌握音与音之间的距离，从而熟悉旋律。但从课堂效果来看，学生的学习热情并没有因此被调动起来，因为学生情感需求的满足滞后了。而F型教师首先利用音乐本身的感染性，带动学生在音乐中听起来、动起来、玩起来，把学生“泡”在一遍遍的旋律中，学生的感受在音乐活动中被唤醒，此时，再去思考与音乐相关的问题，学生觉得熟悉又轻松。

教学片断中F型教师的教学优势显现在，能从学生的感受入手，先满足学生的情感体验，之后再进入到音乐知识的学习，准确把握了学生对艺术学科的认知规律，取得了比较好的教学效果。T型教师虽然也同样具有自己的优势，合理分析音乐作品中的重难点，并采用一定的策略带领学生们解决，但作为艺术学科老师若仅有这一点，是具有局限性的，即便她的教学理念得到了更新，由于思维偏好的存在，总是有意无意地运用这些偏好，那么T型教师的优势就没有得到完全发挥。

案例二：教学内容：苏教版音乐四年级下册《忆江南》

T型教师授课过程：

师与学生接唱抽离出旋律主干音的《忆江南》。

生与师交换演唱旋律，之后再完整演唱曲谱。

师这段旋律把我们带到了哪里？让我们边看边找找答案（播放“江南”动画），找找这里的特点。

生江南。

师既然说到江南，那么这首古诗《忆江南》你们应该是再熟悉不过的吧。

生在伴奏音乐中吟诵《忆江南》。

师古诗不仅可以念，还可以唱出来呢，试着用之前的旋律，咱们把这个《忆江南》给唱出来（简易版）。

生演唱只有主干音的《忆江南》。

师我这儿还有另一版本的《忆江南》（完整版），请同学们来听一听，你觉得哪个更具有江南的韵味？为什么呢？

生老师演唱的版本旋律更饱满，富有变化，比较细腻。

师歌曲之所以给人以“委婉细腻”之感，都因运用了“一字多音”的创作手法，多个音表现一个字，给人似断实连的感觉。找找哪些字运用了“一字多音”？

生江、南、谙、能……

师也正是因为这些“一字多音”让我们的旋律有了更多的起伏变化，边划着旋律线边试着唱唱变化后的《忆江南》。

生调整声音状态尝试演唱全曲。

F型教师授课片段：

一、视频导入

师播放《忆江南》（拓展版）歌曲视频，边看边思考里面唱了些什么，并且演唱的声音有什么特色？

生里面的演唱是《忆江南》的词，声音感觉比较高亢。

师我们也试着有节奏地念念《忆江南》的词吧。

二、熟悉旋律

师听一听老师演唱的这个版本的《忆江南》（教材版），与之前的《忆江南》（拓展版）相比，哪个更婉约？

生第二个。

师出示曲谱、请学生再次听赏；明确歌曲的演唱形式与演唱顺序。

师请同学们跟随我的演唱，划起旋律线，感受旋律起伏变化。

生与老师接唱曲谱，唱每句末一个音。

师再来听听老师的演唱，请同学们找找哪一句体现了我对江南美景深深的感慨？

生是“能不忆江南？”这一句。

师找的很准确，尤其是“能”字运用了“一字多音”的表现手法，请同学们跟着老师练练。

生学生尝试演唱这一句，之后演唱全曲。

二、反思：来自差异的“烦恼”

对于“风格”鲜明的音乐作品，两位老师通过不同的方式带领学生去感受并且掌握，效果却有较大不同。T型教师首先没有给学生任何渲染与铺垫，直接从接唱旋律主干音开始。学生此时还处在“被牵着鼻子走”的状态中，待到看完“江南”视频，学生才“恍然大悟”，原来今天要接触到的音乐风格是这一类的，有了之前的简易旋律做基础，紧接着再对比聆听完整的歌曲，学生觉得似曾相似，所以格外用心，因此也更容易从音乐织体中理解“一字多音”。F型教师从一段声情并茂的视频开始，牢牢抓住了学生们的吸引力，也让学生对作品的风格产生了强烈的好奇。但接下去开展的音乐活动并没能将音乐风格这一重要内容延续下去，学生对于“一字多音”的理解停留在了被动接受的层面，所以表达的“细腻”之情并不充分。

在这个案例中，我们同样看到了F型教师从“感性”入手，让学生直观地感受到了“江南”音乐的特点，但后续的音乐活动中，因为缺乏对音乐作品及活动设计的思考，知识点彼此的连接逻辑性不强，所以“感性”过后的“理性”架构显得单薄无力，学生离知识点的真正掌握还有一定距离。所以情感型教师有其固有的优势，但如若缺乏思考，滥用情感，势必会带来不小的“烦恼”。

三、反思：不同人格类型音乐教师的自我发展策略

1.基于MBTI，了解自我。

最为专业有效地了解自己的性格类型的方法，是使用MBTI作一次测量。我们可以从每天的工作和生活开始，对自己的性格类型有一个初步的判定。同时在教学中，通过听课、教学反思等形式，客观清晰地认识到自己在教学中的思维偏好，并从中提炼出优势和不足，以便更明确自我的发展目标。

T型教师应避免过于关注学生的理性世界，而忽视学生的情感世界和精神世界；还应避免音乐教学的“程式化”导致教学活动成为一项纯粹的技术性活动，失去了其最基本的人文向度和价值属性。[3]而F型教师所具有的情感型教学思维方式对于小学音乐课程来说是不可或缺的，它是促进教师与学生有效交往的重要保证，也可以使课堂教学充满活力与激情。但同时，F型教师也应注意到自己是否在音乐教学中有足够深度和广度的思考，从课堂目标的制定到课堂教学过程，再到课堂教学的评价、反思，坚持发展自身的思考能力。

2.放眼他人，观察分析。

当我们能够清晰认识到自我的人格类型和在教学中的思维偏好时，不能就此止步。需要适当地把眼光移向其他教师，尤其是那些和自己思维偏好有较大差异的教师。在观察他人的过程中，我们会更清晰地看到他人的优势与自身需努力的方向。

T型教师可以通过与不同人格类型教师之间的积极交往和具体的实践活动培养其情感能力。而在课堂教学中，可以有意识地从四个方面学习借鉴其他教师的优势：情感性地处理教学内容、创设积极和谐的课堂情境、运用情感性的教学语言、情感性的教学评价，以此完善T型教师的教学思维方式。

思维是智力和能力的核心[4]。音乐教学中老师除了带领学生体会音乐的美感和情绪，还应促进音乐课堂上积极主动思维的状态，故F型教师可以从这几方面入手关注其他教师教学中的优势：明确的课堂教学目标、知识的形成过程、联系已有知识经验、训练学生的思维品质。

3.自我管理，保持平衡。

人格类型理论显示人们一出生就有了思维偏好，并且一生都与之伴随，并在这些偏好领域培养充分的信心和足够的能力。但这并不是说人们从不去那些非偏好的区域，从来不培养那些与非偏好领域相应的能力和特质。实际上，人们发展得越成熟就越能够在充分掌握偏好区域能力的基础上，不断使用那些非偏好区域的能力和特质，使我们的生活更加丰富和平衡。[5]当我们正确认识自我，并开始积极管理自我，自信乐观地面对教育教学工作，就能收获自身的平衡并不断地发展。

[参考文献]

[1]顾雪应.一种跨界尝试：MBTI在差异教育中的应用价值.教育研究与实验，2013（04）.

[2]吉艳，吉标.情感型教学思维方式初论.山东英才学院学报，2011（07）.

[3]吉标.新课程条件下教师教学思维方式转向研究.硕士学位论文，2005（04）.

[4]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践.北京师范大学学报（社会科学版），2010（01）.

[5]（美）奥托·克劳格.赢在性格.浙江人民出版社，2005.