初中生物高效课堂的实践与思考

唐满春

【摘 要】生物高效课堂能让学生在愉快的气氛中乐学与自主探究，既获得了大量知识，又提升了能力，还能促进中学生的全面发展。笔者结合教学实践认为，构建初中生物高效课堂，教师首先建立平等和谐的师生关系，精心导入，活用直观教具、运用探究式教学模式，营造轻平等和谐的课堂气氛，还要加强实验教学，培养中学生的动手操作能力，以此取得良好的教学效果。

【关键词】生物教学;初中;实践;思考

1.建立平等和谐的师生关系

“提倡情感化的师生关系”是人本主义教育理论的特点之一，这个特点渗透到课程改革之中就是要求建立平等和谐的新型师生关系，这也是搞好教学活动的基础。在以往的传统生物教学中，生物教师向来处于居高临下的权威地位，学生只能被动地接受教师的讲述与灌输，师生之间明显缺乏必要的交流与沟通，学生也难以形成自主意识和正确的学习方法。新课改精神则要求教师必须具有师生平等的观念，注重角色的转换。教师在生物教学中由权威者变成合作者，以平等的身份积极主动地参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，缩小师生之间的距离，让中学生愿意无拘无束地进行交流与讨论，师与学生形成学习共同体。

2.精心导入，激发生物学习兴趣

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的求索精神。因此，设计好课堂导入，可以激发学生的探究兴趣。笔者在教学实践中发现，利用现实资源，创设面向生活的真实情境，为中学生搭建一个生活和实践的平台，让中学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的事物或活动，理论联系实际，在实践中提升中学生对知识的认识和理解。例如有的学生长期生活在城市里，不认识水稻、玉米等。在学习植物的形态、分类、生态知识时，我让周末走进自然，深入农村田间，去野外观察植物、采集植物标本、进行相关的调查等。实践证明，为学生创设一个真实情境，在实践中学习、在学习中实践，更有利于学生对生物学科知识的掌握和理解。

3.活用直观教具，激发探索热情

初中学生的直观形象思维占主导地位，部分学校由于条件的限制，部分学校属于教师怕麻烦，很少运用多媒体来辅助教学，教学收效甚微，若是教师满堂灌，必然造成中学生的厌学情绪，教学实践发现，如果在讲授新课时，教师用直观的教具为手段实际上就是启发中学生对新课的思维。通过直观教学可以增加中学生学习的第一手材料，大大地丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。此时中学生对教具本身的兴趣就会迁移到有关的知识上，激起他们探索知识的热情，使他们在轻松愉快中记住当堂所学的知识。

4.运用探究式教学模式

新课改倡导探究性学习，这样可以引导中学生主动参与探究过程，逐步培养中学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。在新课改理念指导下，生物教师应该加强探究式教学，选择中学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、教材为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。生物教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过中学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深中学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让中学生们互相帮助，不仅课堂气氛空前活跃，而且教学收效良好。

5.加强实验教学，培养中学生的动手操作能力

生物学是以实验为基础的一门学科，挖掘和开发生物学实验在学习中的功能，对培养中学生的创新精神和实践能力具有重要作用。因此，笔者在实验教学中做了一些大胆的尝试。引导中学生动手操作实验，一方面满足中学生的好奇心和求知欲，另一方面也促进了中学生主动参与意识的提高，为了培养学生的动手能力和分析能力，增加生物课的趣味性，笔者把安排实验课作为上好生物课的重要组成部分。例如讲“骨的结构”这一知识点时，笔者特意带上一小节猪长骨，而不单是用塑料模型，这样就可以让学生更加清楚、直观、深刻地了解骨的结构，如骨膜的位置、形状、骨密质与骨松质的位置、骨特点以及区别等。又如在讲神经调节时，“脑和脊髓”这部分内容时，由于课文内容比较抽象，中学生较难理解，笔者就预先安排中学生捉几只小青蛙，让他们自己动手做脊蛙反射实验。等到讲这一节课时，因为学生经过动手实验已经对课文内容有所了解，讲解重难点时，中学生就容易听懂了，这样既增加了学生动手操作的能力，同时也加深了他们对课文知识点的理解。

【参考文献】

[1]闫明珍.人本主义教育理论对中学生物教学的影响[J].生命世界，2014.6

[2]张先凤.创设“多维”情境提高生物课堂教学实效性[J].科技创新导报，2010.8

[3]陈金明.实现初中生物课堂教学高效性的探究[J].珠江教育论坛，2012.6endprint