“同课异构”在英语课堂中的尝试

彭瑾

上学期我在参加一次初中英语研训一体活动过程中，观摩了一节Unit3 Traditional Skills Reading 课型的示范课； 而这一节课，我刚刚上过。同样的课题，不同的架构，得到不同的效果。让我想起之前曾经接触过的一个似曾熟悉的名词：同课异构。

细细查阅资料，并向同辈请教，原来“同课异构”这一方式已然在上海等地兴起，发展并且已经取得了一些成果；而在深圳市宝安区某些学校也开展得如火如荼。同课异构的妙处在哪？正如一位哲人说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，我们交换后还是一个苹果；而我有一种思想，你有一种思想，我们交换之后就有两种思想。”同样的课题，不同的老师采取不同的教学策略，教学过程甚至个人的教学风格，在相互交流，碰撞中，提升了教师，发展了学生，成就了教育的真谛。

以我观摩的这节示范课和自己所上同课题课为例，这节示范课在教学理念，教学策略以及课堂风格上提供了一份全新的视野。

首先在教学理念上，我所上的阅读课呈现的情感态度价值观是为古老职业衰落而叹息，呼吁年轻人珍视这一份传统。而这堂示范课从另一角度入手，让学生体会动物感受，提倡人文关怀，爱护动物。学生感悟完全不一样。

其次，在教学策略上，我所上的课采用了多种阅读策略，获取阅读信息。阅读技能看似运用全面，理解到位。但难点段落——捕鱼过程，学生对其依然陌生，甚至晦涩难懂。这节示范课，采取的是一种完全不同的阅读理解模式——以听带读，即视频播放——文字呈现——挖空理解。在图文并茂中，学生很快理解捕鱼过程这一难点段落并且兴致盎然。

最后课堂风格也是截然不同。自己所上的阅读课严谨有序，而示范课生动活泼。我揣度学生上完课之后应该也是不一样的感受：或平淡或轻松抑或其它。

这堂示范课的另外一种有益尝试，让我对英语课本内容的设计有了新的思考，也在接下来的另一个单元 Unit 7 The unknown world 阅读课作了一番“同课异构”的摸索。

这堂课按照常规阅读课的设計，学生会找到答案。但对文章的悬疑之处，情节发展以及内容细节依然是雾里看花，似懂非懂。为此，我尝试从以下几个方面构建新的阅读思路。

其一：以外星人入侵地球视频为引子，紧扣文章主题 Aliens Arrive。 然后提问：Who are the aliens in this passage？ 学生的回答一般会分为两派，有说鸟，有说人类，这就引起了学生去阅读文段的兴趣。

其二：设置模拟电影情节发展片段，按照文段的四个时间点设置四个电影片段。即：

Action 1： At midnight

Action 2： The next morning

Action 3： At 6 p.m.

Action 4： The next morning

通过这种方式让学生对故事发展脉络一清二楚。

其三：以电影镜头式手法描述主人公的所见，所闻，所说，所做，并提出相应的问题。如第一段：What did Tina see？

What did Tina hear？

接下来都设置这样类似的情景式问题，让学生身临其境，更加深刻感受到故事的内容细节。

实践证明，课题相同，设计思路完全不同的课收到的效果是完全不同的，第一种常规思路下的学生背诵起该课文十分困难，而经过异构的课上完之后学生背起课文比较容易。

可见，同课异构这一方式不仅仅是口头上的宣传，学校的行为，更应该是教师自身切切实实的思考行动，这会让学生真正受益，也让教师的教育之路走得更远。当然这个上面只是个人在英语阅读课型的一些不太成熟思路和看法，今后还会在其他英语课型上尝试摸索，且行且思考。

责任编辑邱丽