也谈高中综合实践活动课程的实施策略

朱林

【摘要】综合实践活动课程在高中新课程结构中占有中要的地位，它已成为高中的八大学习领域之一，且占据了一定的学分。所以，本文就结合综合实践活动的内涵与特征来谈谈高中综合实践活动课程的实施策略，以为高中综合实践活动课程的顺利实施提供粗浅的建议。

【关键词】高中  综合实践  课程  实施策略

【中图分类号】G63                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0157-02

江泽民同志有关教育问题的一段讲话，是这样说的：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要人他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。调查报告也显示：学生只有在实践活动中才能开发思维，提高应用理论知识的的能力。因此，在高中阶段开展综合实践活动是必须的、也是必要的。

一、综合实践活动概述

1.综合实践活动的内涵

综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。同时，综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。其中综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

2.综合实践活动的特征

（1）综合性：综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。

（2）实践性：综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。

（3）开放性：活动内容的开放性;活动过程的开放性;活动结果的开放性。

（4）自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。

（5）生成性：综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验;课程价值就是在该课程的实施过程之中;综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。并且该课程的形成过程是动态生成的。

二、高中综合实践活动课程的实施策略

1.确定活动项目、主题

教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。在确定活动项目或主题时，教师一定要扮演好自己的角色，我们是引领者、配合者，绝不是主导者。因为，不同的学生有自己的独特的兴趣爱好和能力水平，所以，活动项目选择和实施过程中，学生可根据自身的需求选择适当的学习内容，并逐步综合、深化和拓展。

另外，在综合实践活动主题的选择时，教师应为学生提供多维度的选择机会。比如，可以围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，像社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。还可以围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，像住房紧张、交通拥堵、环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。总之，无论确定什么样的主题都要符合高中生的心理特征和学习特点，这样的活动才是有效的。

2.组织好活动进程

要让学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展活动。万万不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，那样脱离实践的实践活动地毫无效果的;更不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，那样的教学方式是经验主义的，综合实践活动课程一定要让学生在开放的情境中活动与实践。

比如：“调查消费者如何处理废干电池以及对其危害性的认识”，要想做好这次综合实践活动，学生首先需要明确调查内容，如：废干电池的处理方法有哪些，废干电池对人体或环境的危害有哪些。接着，学生要确定调查的对象、时间和地点，这三项看起来容易，但操作起来却不容易，尤其是调查地点，不能太大，至于调查的时间高中生可以选择周末，这样还能丰富自己的课余生活。学生还要确定组织形式，这个可以自愿结组，推选组长，为组员分配好任务，做好记录即可。最后，学生要整理调查记录、撰写调查报告，其中报告必须真实、准确反映调查情况，不能主观臆造，还有报告要对调查所获得事實进行分析、归纳，得出应有的结论，找出事物的规律性。

在初次组织活动时，学生们也许会手忙脚乱，但是，教师一定要有耐心，要给与学生一定的指导和帮助，当学生能顺利完成第一次活动时，第二次、第三次……的活动就会越来越顺利，学生的成长就会越来越快。

3.整合各个领域的有效资源

综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，四个领域不是学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动方式，比如研究、服务、技术实践、信息实践等。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合，已完成综合实践活动课程学习的目的。

一是，要把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和延伸，做好资源的有效整合。不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课来教学，如果将其独立开来，学生能力的培养是达不到预期的。

二是，要注重综合实践活动中学生活动方式的多样化。尽可能地采取多种多样的学习活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。总之，就是让学生自己在综合实践活动课程的实践中，一边实践、思考，一边整理综合，最终让学生自己学会整合各个领域中的有效资源，以提升自身的社会实践素养。

参考文献：

[1]汪萍. 江西省普通高中学生综合实践活动竞赛和通用技术设计竞赛感悟[J]，教学仪器与试验，2010（11）

[2]殷伟. 高中综合实践活动课程实施的现状、问题及对策研究[D]，西北师范大学，2012

[3]张传燧. 综合实践活动的课程资源及其主题开发设计策略[J]，教育科学研究，2004（06）