“以学定教”在小学数学教学中的运用

夏幸福

【摘要】“以学定教”是站在学生的角度研究学生学习知识的路径、方法和规律，有效的运用“以学定教”可以极大的调动学生学习的积极和主动性，激发出学生潜在的能力。本文笔者结合教学实践，就小学数学教学中“以学定教”的有效性浅谈一些粗浅认识。

【关键词】小学数学  以学定教

【中图分类号】G623.5                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0133-02

随着新课改的不断深入发展，小学数学更加关注人的数学素养，更加关注学生的体验和实践，尊重学生的个性发展，正视学生的差异，应坚持“和而不同”的教学态度。“以学定教”运用中教学顺序是依据学生的兴趣、状态、发展规律等进行调整的，并依据此选择相适应的教学内容和方法，从学生角度出发，以学定教，顺学而导，是提高小学数学教学效率的一种非常有效的教学策略。

一、确立“以学定教”的教学角色，做好学情分析

“以学定教”是否能够有效的运用，教师起到了至关重要的作用，为了更好的发挥出以学定教的作用，教师应做到：

第一，坚持以学生为本，教学中充分发挥出学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。

第二，从学生的实际出发，了解学生的认知水平、能力基础、情感基础，选准学生的认知视角，从学生的认知角度改造處理教材，开发学生素材。

第三，尊重学生的差异，善于发现学生的特点，因材施教。

二、开放“以学定教”途径，提高课堂教学效率

1.发挥预习功能

“以其所知，喻其不知，使其知之”，从古时就这样的经典。学生的学习实质是将新学到的知识与其本身具有的知识结构中已有的观念建立起客观的、实质性的关系，是新旧知识间相互渗透的过程。学生的学习不是被动的接受，他们在学习前也不是一无所知的，他们在新知识的构建中主动在旧知识中寻找链接，进而形成新的知识网络。因此，在进行“以学定教”时，必须充分发挥出课前预习的功能，让学生通过预习掌握自己可以掌握的知识，并在预习中发现问题，在课堂学习中寻求解决的途径，教师以学生的“学”定教，顺学而导，进而提高课堂教学效率。教师还应从学生的预习中发现学生的闪光点进行肯定，并对学生出现的错误加以开发和利用，成为一种不可多得的生成资源。

2.创设开放的教学情境，鼓励学生发现探索问题

开放的教学情境可以促使教师由传统封闭的控制式教学转向具有时空的生成式教学，促使高质量的师生互动的形成，促进课堂教学的动态生成，从而更好地实现以学定教。在小学数学“以学定教”教学中创设开放的教学情境应做到：

第一、开放的引入情境。即在教授新知识面对全体学生设计真实而开放的问题情境，激起学生内在的学习需求，让学生能够通过已有的知识和经验对问题形成初步的认识，为高质量的师生互动提供心理动力和素材源泉。如，笔者以“□□×□=□□”的（竖式）形式引入“乘数是一位数的乘法”教学，让学生在这种开放的问题情境中进行合作、讨论，生成乘数是一位数的乘法的算理和算法。

第二、开放的数学情境。学生的学习目的是学以致用，只有这样学生的“学”才具有积极的意义，学生的数学实际应用能力才能得以提高。因此，在实施以学定教时，应预设开放的数学情境，激起学生学习的内在需求，并在数学知识的运用过程中发展学生的数学能力。如，学习了百以内数的基本知识后，设计了“（ ）、（ ）、56、（ ）、（ ）”开放性的填数题，并赋予“我们的小明同学想出了五种填法，你们能想出这么多的填法吗？”的竞争情境，激发学生的参与兴趣，并适当的点拨引导学生，让学生在开放的教学情境中自主的生成填数规律。

第三、开放的探究情境。在课堂教学中教师给学生足够的时间和空间去思考、交流、探究，实现以学定教中学生主动的动态生成，让学生亲生去经历和体验知识的产生、形成过程，满足学生的学习需要，进而产生强烈的学习动机。如，学习“长方形面积的计算”时，课前让学生准备若干的长6cm、宽4cm的完全相同的长方形纸片以及直尺、剪刀、1cm2的面积单位若干等，要求学生利用这些材料想办法计算出长方形纸片的面积。在活动中学生通过不同的方法推导出了长方形面积的计算公式，学生的学习气氛非常热烈，各种奇思妙想不断涌现，说的有理有据，不仅自主的学会了知识，还培养了其自主探究能力。

3.给予学生充分表达的机会，激发学生“学”的主动性

《数学课程标准》明确指出“思维能力的提高和培养的基础在于语言”。语言是思维的共计，语言表达是思维外化的过程。以学定教中，教师应鼓励学生积极的表达自己的看法、想法，给学生表达的机会，让学生在对学习材料感知的基础上，借助表象，用语言来探求新知识，理顺思路，培养学生的数学表达能力。

4.加强学生动手操作

小学生具有极强的好奇心，对于任何事情都想动手试一试。因此，教学中教师可以根据学生的这些特点，设计一些动手操作活动，让学生在操作中去发现数学问题，如此又能集中学生的注意力，提高学生参与学习的兴趣。

总之，在小学数学教学中过程中自觉做到“以学定教”，既可以凸显学生的主体地位，实现课堂教学的民主化，又能很好的培养学生的数学学习能力，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 张国权.  浅谈小学数学课堂中学生学习能力的培养[J]. 教育教学论坛 2011年24期

[2]  张朝晖. “以学定教”思想在小学数学课堂的的践行[J]家教世界  2013（24）