万众创新时代下对中职中专英语作业布置和批改的教改思考

余婷慧 林秋雪

【摘要】本文从国家经济发展要求万众创新的时代背景出发，思考中职中专英语教改，结合校本调查对英语作业布置和批改现状进行研究，探讨作业布置和批改的改革方案，借鉴本校教研组开展教改活动，总结并提出新的思考。

【关键词】万众创新  中职中专  英语作业布置  批改

【中图分类号】G64                               【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0126-02

随着国家的经济的发展，产业结构的调整，技术升级加速，改革创新成为的时代呼唤，如李克强总理在报告中讲到国家进入万众创新的时代。面对这种全民动员的形势，作为承担为国家培养大量的合格的一线技术人才，支撑起国家通过技术创新，实现国家富强民族复兴的中国梦的培养基地--中职中专学校，不能固守传统的低效的中职中专的教学方式，特别是作为基础文化课英语学科更是要努力探索，迎接时代的挑战。“穷则变，变则通”，面对教学的困境，只有更新理念，不懈推行教学改革，才是唯一的出路。

作业的布置作为重要的教学环节，是对知识和技能的掌握程度的重要检测，检验学习的效果，为教师教学提供参考，在教学中有重要的意义和价值，而在传统的模式下，英语作业无论在布置的形式，批改的效果不尽如人意。特别是英语基础课，其在学生中心目中地位本不如专业课，如此传统的形式更有可能被放在处于可有可无的被动状态，这样的境况燃起教研组热切希望改革的期望。为了了解目前中职中专的英语作业的布置与批改现状，笔者对所在学校教研组全体英语教师的布置作业及其批改进行调查，结果如下：

首先，考察布置和批改的教师人数比例和对其结果达到的功效认同方面，如表1所示：

表1   布置和批改作业比例和作业作用认同度

布置作业教师比例 认同所布置作业作用比例

100% 10%

如表所示，100%的英语教师都有布置和批改作业，只有10%以的教师认同所作业的布置的作用。可见，迫于学校的要求，教师一定会布置作业，但是中职中专生特点和水平作业的完成状态无法实现教师预期的作业应有功能，不能体现时代要求符合人才培养的要求，无法体现“五大对接”的要求，作业布置和批改流于形式。

其次，对所在教研组的教师就其所布置英语的不同形式作业重要性、教师对作业的满意度、教师布置作业的喜好进行调查，调查的结果如表2：

表2  教师组调查结果

作业的形式 重要性 学生受益度 教师满意度 占作业数量比例

题海形式 10% 30% 50% 30%

实践作业 90% 100% 50% 10%

机械抄写 50% 30% 80% 60%

可见，教师最常布置的作业是机械化抄写， 其次是题海练习，最后是实践作业，其原因似乎可以通过作业的完成优秀度得到启示：针对学生水平和批改难度，最容易完成的是机械的抄写，其他两种都要考察到学生的知识应用能力，对于基础较薄弱的中职中专生而言是难度较大的 。而在受益度的调查上，教师们的认识是明确且一致的，都认同作业应该符合技术教育对人才培养方面要求，体现实践能力的锻炼的要求，都认同实践性的作业是最有价值的但是实践作业的设计和难度大无疑增加教师的负担。

同时，为了深入了解中职中专学习英语作业的布置和批改现状，笔者联合本校教研组，就英语作业重要性，作业的形式，作业的次数，作业的内容等问题编制成问卷对作业的重要受众在校一二年级学生进行调查。结果如表3所示：

表3   学生组调查结果

作业的形式 作业形式

满意度 学生受益度 作业次数

认同度 重要性认同

题海形式 10% 30% 10% 30%

实践作业 90% 100% 10% 10%

机械抄写 50% 30% 20% 60%

结果表明，绝大多数的同学认为作业的重要性。其中，学生对实践作业的认同度是最高的，认为其能在很大程度上让自己受益，满意度较高，但是对布置的次数是不满意，主要人文次数偏少;对机械抄写和题海形式是不认同的，认为觉得受益小，不重要，布置的次数偏多，增加了负担。这从侧门反映印证中职中专学生的特点：喜欢动手和实践，不喜欢理论，不擅长理论操练。

“没有调查就没有发言权”基于调查结果，究其原因是教师的教学理念认识和对学情的把握与时代的发展形势存在偏差。要改变现状，要求我们从思想上革新;要充分发挥作业重要作用，为培养新时代的人才服务在校方的鼓励支持下，我们教研组开展对在校一二年级学生英语作业教改，主要做了如下尝试：

1.布置的方式：采用任务驱动，问题引导;2.完成的方式：个人或小组合作;3.提交形式：文本，音频，视频形式提交;4.使用媒介：传统手段或手机等智能终端;5.布置的内容上：职业专业深度融合;6. 展示的原则：尊重个性，发掘效益，体现环保循环再利用发展的原则;7. 激励的方式：申请学校顶层设计的支持和专门的资金支持。

对作业的批改方面的尝试，采用多元的评价，第三方的评价，根据任务安排邀请企业对学生作业进行的评价，让学生领会体现职业的眼光和追求的价值。主要做了如下的改变：

1. 鼓勵班级内学生互改;2. 班级间交换展示，交流互动;3.不同专业间的互动交流;4 .引进网络技术的力量创造平台来展示，要求学生用点赞的方式进行。

教改的反思：教学的改革是需要上下一起，同心协力才能取得更好的结果。如何通过争取顶层设计设计出共享的原则，提供覆盖全校的网络技术的支持，如何激发教师尽快建设制定评价标准，如何通过作业呈现体现学生的水平，描绘记录学生的进步，如何通过批改提出提高建设性和可操作性的建议，此次作业布置和批改方式的改革对学生作业多大，等等这些问题需要我们后续的研究，以及日后对毕业学生的跟踪调查，获取用人单位的反馈等资料数据来支撑和体现我们改革的成效，这些都成为我们在日后的教学研究中努力的方向。

参考文献：

[1] 王增海.  英语作业批改有效性探究[J]. 中国教育技术装备. 2009（07）

[2] 兰小春.  谈谈初中英语作业的布置与批改[J]. 读与写（教育教学刊）. 2008（11）

[3] 陆莉.  中职英语作业有效性探讨[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2012（05）