奏响小学作文教学三部曲

朱文岭

【摘要】小学语文习作的过程中，是学生将内在的语文积累，转化成语言表达的过程，它也是学生语文素养的重要组成部分，因此，习作的过程尤为重要。所以在习作之初，要使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，还有让学生留心观察生活，积累素材，融入生活，进而让学生广泛阅读，积累写作语言;其次，作文写作时要有创意，让学生在习作中打开思维，先进行口头表达，然后转化成内在文字，培养学生写作能力。最后，改变以往作文评改的方式：建立一个新的评改模式和评价标准，让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，让孩子爱上习作，踏上习作的快车道。

【关键词】习作教学  提高兴趣  习作过程  多维评价

【中图分类号】G62                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0083-01

《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

生活是五彩缤纷的，同样，对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？因为传统的习作教学，始终把学生放到被动的地位。现在，只有通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进学生乐于在习作中记录下自己在生活中的点滴小事。下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法。

一、习作前的积累酝酿

1.摈弃说教，兴趣前来

对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述过多作文习作的理论和技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文，从而厌恶作文，丧失对作文的兴趣，所以，在习作入门课上，老师就要告诉学生：写作文很容易，就是写你看到的、听到的、想到的;写和同学做的小游戏;写你的成功;写你的失败;写你的理想……然后再通过鼓励、示范等方式告诉学生：写作原来很简单。这样一来，学生在思想上就对“作文”这个神秘的科目感到轻松了，在写作时就不会那么苦恼了。

2.留心生活，积累素材

九年义务教育新课程标准指出：要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。由此看来，如果使学生养成留心观察生活的现象，那么他们就会感到有话可说、有事可写了。

叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。也就是说只有当学生对生活的感受达到了比较丰满的程度，才会产生自然的冲动。因此，在习作教学中我们必须把学生的目光引向自然、学校和社会生活，做生活的有心人。 生活是个取之不尽、用之不竭的材料宝库，每天在我们身边发生着不可计数的新鲜事。为此，我引导学生做到每日一忆，即对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为写作素材。

3.广泛阅读，积累语言

朗读是小学语文教学中的重要组成部分。《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读能够激发学生学习语文的兴趣，声情并茂的朗读常常将人带入身临其境的境界。叶圣陶先生指出：“语文课以读书为目的。教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”课外广泛阅读，把自己在阅读中找到的好词佳句摘抄到自己的精心设计的摘抄本上，课上在四人小组交流，选出代表参加全班交流，共同评议后选出本次摘抄“最受欢迎奖”。日积月累，学生积累了大量丰富的语言，习作时，稍加引导，就会妙语连珠。

二、习作中的天马行空

1.口头作文，锻炼思维

叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”由此看来，习作教学只有在切实进行口头语言训练的基础上才能提高学生的书面表达能力。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。我在习作教学中经常安排先说后写的训练步骤，这样不但可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，而且从中受到启发。学生在口头表达中暴露的问题，通过师生及时的点评可以使大家共同吸取教训，避免同类问题在习作中重复出现。我多年来的教学事实证明：口头作文的训练是必要的、有效的。

2.书面表达，一气呵成

“语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰。”（丁有宽小学语文读写结合法）小学语文课本所选篇目大都是名家名篇，不但文质兼美，而且蕴藏着巨大的写作能量。所以让学生在教材中汲取一些写作技巧的能量也是必要的。

三、习作后的成果品味

1.自我品味，自我修改

学会修改习作，是培养学生习作能力的有效途径，怎样让学生会改作文，爱改作文呢？我的做法是“三读修改法”。俗话说作文是三分写，七分改，好作文是改出来的。具体来说，第一遍，自读修改。针对中年级学生语言啰嗦，前后重复，让他们自己读，目的是修改不通顺的句子;第二遍，互读修改。针对学生对形近字的区分不清的问题，让同桌互读，修改错别字和标点符号;第三遍，小组修改。针对每次习作的要求是否落实的问题，小组交流读，欣赏他人的好词佳句，提出自己的合理建议。

2.三管齐下，多维评价

其实评价也可以分为三方面，一是老师评价，这是我们通常用的，二是学生评价，这是我大胆尝试的。三是让学生在倾听其他的同学的文章后，进行的自我评价。在作文启蒙阶段，我们就可以利用这一点，这样做的好处是学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高的目的。把作文修改权交给学生，不是教师对学生作文一概置之不理，而其实这是对教师提出了更高的要求，这一做法既体现了老师的指导性又体现了学生的主动性，而且他们在修改别人文章的同时也会反思自己的习作，提高了习作兴趣和习作水平。

总之，作文教学是一个长期的过程，它不是一朝一夕就可以练就的，我们还要慢慢的摸索积累，教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视写作为需要，视写作为乐趣。相信将来作文教学将不再是个难题！希望学生能踏上作文的快车道，在阳光大道上飞速疾驰。

参考文献：

[1]《语文课程标准》.北京师范大学出版社.2001年7月.

[2]張云鹰.《开放式习作教学》，教育科学出版社，2008年10月方成.在游戏中架起写作桥梁[J].创新教育，1999（5）.

[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》.张贵新、侯国范主编.东北师范大学出版社.