丁成娅
摘 要:长期以来,我国高中生物课堂教学中以教师传授教学为主,学生往往是被动地接受知识。这种灌输式的教学方式不仅忽视了学生主观能动性的发挥,而且还制约了学生各项能力的发展。加上当前新课改步伐如火如荼地进行着,亟须改善高中生物课堂教学,改变传统“教室”为主的教学模式,将其转变为“学室”,从而提高高中生物课堂水平。
关键词:高中生物;课堂;教学;途径
《普通高中生物学课程标准》中指出:高中生物课程的基本理念是提高生物科学素养,提倡探究式的学习方法,课程内容与生活实际相结合。在这种课程理念的指导下,对传统的教学方式进行改革,形成以“教师为主导,学生自主学习”的课程模式,把传统的“教室”变成学生的“学室”,以激发学生的探究精神和学习热情。下面以高中生物细胞增殖课为例,对“教室”变为“学室”进行分析。
一、学生的“学”
在传统的教学观念影响下,学生的学习总是处在一种被动状态,在构建主义理论的实践中我们可以看出,学习不是简单的知识传递的过程,而是在学习过程中自己构建知识的过程。学生作为知识加工的积极参与者,也是意义的主动构建者,而这种构建方式是他人所无法取代的。
高中生物细胞增殖课的内容如下:应让学生充分认识到细胞是通过细胞分裂产生的,而细胞分裂则是生物生长、发育及生殖的重要基础。尤其在细胞的生命周期内,新的细胞往往需要经历生长、分化及衰老而产生,并不需要保持增生能力的分裂、细胞的分化过程。本节课的重点是让学生通过学习理解细胞分裂过程,并培养学生解读图像及分析图像的能力,培养其制作时装片的技能。首先,可让学生对细胞的生长和增殖的周期性进行简述,对细胞的无丝分裂进行描述,对细胞的有丝分裂进行观察并对其过程进行说明。由于课堂时间有限,评优课主要针对细胞生长及增殖周期性和细胞的有丝分裂这两方面内容进行评选。在本节课的开始环节,学生可以先从印度的一个古老传说中对细胞增殖特点进行简单的了解,并对棋盘原理有一个大概的认识。当学生通过自身的思考找到这个原理的时候,也就起到了调动学生求知欲的作用,在接下来的求知过程中也会相当顺利。在对第一个教学内容进行学习的过程中,其目的在于让学生自己通过对有关图形的观察,从中发现细胞生长和增殖的周期性所存在的规律特征,然后根据相关的习题加深对知识的掌握和巩固,这在一定程度上更加强了学生对知识的探究动力和兴趣。第二个教学内容主要是通过学生自己来实现获取新知的目的,学生在这个教学过程中被分成了五个小组,各个小组分别负责细胞有丝分裂的各个阶段,并对小组所负责的阶段的细胞有丝分裂过程进行探讨,然后让每个小组派出一名代表把探讨的结果向大家分享。在整个学习过程中始终保持着比较高涨的学习氛围,每个学生都积极加入到了对新知识的探究过程中,加强了学生对新知识的掌握程度。
二、教师的“教”
在传统的教学观念中,主要强调教师在教学活动中的中心地位。而从构建主义理论中我们可以看出,教学中应该在教师的指导下突出学生的主体地位,在强调学生主体地位的同时也不能忽略教师的主导作用。教师在课堂教学中的作用从传统的传递知识向辅助学生学习转变,并在一定条件下成为学生学习的积极维护者和合作者。教师是意义建构的有利帮助者和积极促进者,而不是简单的知识提供者和思想灌输者,教师还要对学生、对生物课程中的各种合理想象给予理解和支持,对他们的课程内容的看法和理解及时倾听,帮助他们思考这些想法的由来,并以此为基础,对学生的想法和解释进行引导。教师作为课堂教学的积极引导者,还肩负着监督学生学习和探究新知的责任和义务,因此,在教学中要突出学生的主体作用,并最终让学生能够独立学习。
“教”作为教学的重要环节,“教”的重点在于帮助学生解决他们在自主学习中不能掌握的知识。“教”的主要方式就是对学生的学习积极引导,教师在备课的过程中要充分考虑学生的认知能力和特点,对学生可能存在的知识难点进行预测,尽量让学生自己提出问题。比如,在本节课中学生就提出了以下几个问题:对细胞增殖和生长的周期性的起点和终点进行概述,动物和植物在有丝分裂中的主要区别是什么等,由于以上问题都是学生自己提出来的,因此,学生就会对此特别感兴趣。这样的方式不仅能够了解学生在学习知识中所存在的问题,还能在一定程度上培养学生的问题意识,激发学生通过问题探究答案的能力。最后,可向全班学生提出讨论话题“生物体是如何长大的”,将全班学生分为若干个小组,且每个小组内4人再分一小组,在小组内探讨生物体长大的过程,并在小组内派出一名学生代表来回答问题,简要说出无丝分裂、有丝分裂及减数分裂的方式及其特点。
学生的学习并不是没有目的的学习,而是要在教师的引导下有针对性的学习,在学生对知识进行充分的“学”以后,老师再根据实际情况展开“教”,“教”的重点在于学生在“学”之后仍然存在的一些问题。总之,在高中生物细胞增殖课中,教师必须把教室还给学生,推动课堂教学从“教室”向“学室”的转变,在一定程度上把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,让学生在一个比较广阔的学习空间中对传统的学习方式进行改变,推动学生知识学习的多层次发展。
参考文献:
[1]江珊和.如何提高高中生物课堂教学的有效性[J].科教导刊,2013.
[2]王小龙.浅谈高中生物课堂有效教学策略[J].学周刊:C版,2014.
编辑 薄跃华