高中化学作业的设计策略

郑秀波

摘 要：化学作业是中学化学教学的重要环节之一，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。教师在教学中要做到：设计具有趣味性的作业，培养学生的学习兴趣；设计具有自主性的作业，注重学生的个性发展；设计具有实践性的作业，注重学生的动手能力；设计具有层次性的作业，体现“以人为本”的思想；设计具有整合性的作业，注重学生的知识建构。

关键词：趣味性；自主性；实践性；层次性；整合性

化学作业是中学化学教学的重要环节之一，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学情况反馈的重要手段之一。然而，由于在认识上存有偏差，多数教师往往把作业的功能定位在“知识巩固”和“技能强化”上，完成作业的目的是在考试中取得好成绩。有些教师布置的化学作业内容过于简单，重复性强，形式较机械呆板，忽视了学生的学习兴趣，压抑了学生的个性，增加了学生的课业负担。因此，在新课程标准的指导下，作业设计的优化显得极其重要。

一、设计具有趣味性的作业，提高学生的学习兴趣

兴趣是求知的内在动力，学生玩电子游戏从来不感觉累，更不会感觉负担过重，这是因为电子游戏有趣。我们的化学作业不可能达到电子游戏般的有趣，但是我们还是可以给孩子们的作业增添一点趣味。作业的趣味性可依赖于作业的呈现形式。作业的呈现形式可以是图片的、模型的、言语的，也可以是实物的、操作的、观察的和体验的。我们要根据学生年龄特点和学生情况，尽可能增加学生作业的趣味性。

二、设计具有自主性的作业，注重学生的个性发展

新课程标准强调，学生是学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的化学学习方式。新型化学作业观应当是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使化学作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计化学作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要尊重学生的个别差异，注重学生主体作用的发挥，改革作业的形式与内容，让作业从“书面作业”单一形式中走出来，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。如有时一节新课上完，常会留下一些疑问，这不一定是考试重点，课堂上也不宜深化，但许多学有余力的学生希望更多地了解，那么怎么办？笔者认为，教师提供拓展的资料或线索就非常重要。为此，我在作业中经常给学生一些相关知识的网站或参考书目，提供实践的机会与场所，帮助学生去开拓新的化学知识领域。例如，“原电池”单元教学后，我布置了如下作业，建议上网查询：

（1）了解最新原电池的类型。

（2）观察最新原电池的构成图。

（3）了解至少一种新型原电池的工作原理。

三、设计具有实践性的作业，增强学生的动手能力

化学课程非常注重学生“动脑”和“动手”的结合，让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识更深刻地理解。我根据不同的教学内容布置不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的化学知识海洋，给学生充分实践的机会，启发了思维，激发了想象。

如：自制褪色灵、叶脉书签等。（学生家庭小实验）

生活中的化学知识最能体现知识的实用和价值，学生在实践过程中更深刻地理解了知识，体会到了运用所学知识解决实际问题的成功感，培养了学生的动手能力、洞察力，使知识在实践中得到升华。

四、设计具有层次性的作业，体现“以人为本”的思想

《义务教育化学课程标准》要求化学教学以学生发展为本，归还学生在学习中的主体地位，为学生的发展提供多样化选择，尊重和满足学生个性发展的多样化需求。同样，化学作业的设计也要依据学生的知识体系和实际情况，体现化学新课程标准的要求，使

不同的学生在教学中有不同的发展。具体做法如下：

1.对学生进行分层

首先，教师要了解学生的知识体系和实际情况，切忌因为分层伤害了学生的自尊；其次，由于学生的认知结构处于动态的发展过程中，教师要注意观察，及时调整学生的层次。

2.对作业量及难度进行分层

在学习了“氧化还原反应”这一定义后，我设计了三层作业：

A.基础题：判断一些化学反应是否属于氧化还原反应（略）。

B.巩固题：在H+、Fe、Fe3+、S2-、Cl2几种粒子中，只作氧化剂的是 ，只作还原剂的是 ，既作氧化剂又作还原剂的是 。

C.提高题：A、B、C、D、E均为氯的含氧化合物，我们不了解它们的化学式，但知道它们在一定条件下具有如下的转换关系（未配平）：

①A→B+NaCl；②B+H2O→C+H2；③D+NaOH→A+B+H2O；④E+NaOH→B+C+H2O

这五种化合物中氯的化合价由低到高的顺序为 。

3.对作业的完成时间进行分层

4.对作业评价进行分层

让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，体现了“以人为本”的思想。

五、设计具有整合性的作业，注重学生的知识网络建构

学生的化学课程学习需要经历一个内化的过程。知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。知识整合性作业主要是在学完一单元或一专题或一阶段后，教师引导学生主动构建知识网络，对本单元或本专题或本阶段涉及的知识进行连贯性的整理。学生可以采用树状的形式或分类组合的形式。在知识的整合过程中，学生提出对知识的疑问和困惑，理清解题策略，归纳知识要点，从而学会如何学习。

实践证明，设计具有趣味性、自主性、实践性、层次性、整合性的作业，能较好地适应不同层次的学生的需要，有效地激发他们学习化学的积极性，最大限度地拓展学习化学的空间，学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间得到更好的解放，真正体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

参考文献：

[1]李佳.化学教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005-10.

[2]夏新华.布置怎样的作业最能打动学生的心？[J].化学教学，2004（06）.

编辑 赵飞飞