非语言教学在英语课堂中的运用

朱伟荣

摘 要：非语言教学，是指教师在教学过程中利用师生情感、语言语调、身姿手势和直观教具等手段激发和保持学生的学习热情，演示和说明教学内容，以达到提高课堂效果的目的的一种教学方法。重点分析英语教学过程中的各种非语言行为及其功能，探究利用英语课堂非语言教学法优化教学结构、提高教学效果的方法。

关键词：非语言行为；教学结构；优化教学；教学效率

语言作为一种声音符号在产生以前，古人类除了用少量的低频率的吼声，主要通过肢体动作、脸部表情、个体距离远近、身体气息等来传递信息，这就是最原始的非语言交流行为。在人类文明高度发展的今天，人类并未摒弃这一种非语言形式，反而更为频繁地在使用。研究表明，在日常交际中，语言传递的信息仅是一小部分，非语言行为在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对语言行为表达的意义进行补充。

非语言行为用于英语教学中，可以从许多方面对教学起到特殊的辅助作用。（1）师生行为表现的可视性；（2）对规章制度的执行和要求的明确性；（3）回应与强调适时性；（4）态度与感情表露性；（5）对学生对话的引导性；（6）课堂教学可控性。同时可以帮助师生传达感情，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，节约口授时间。

非语言行为主要分主观非语言行为和客观非语言行为。主观非语言行带有一定的表演性，包括肢体动作、目光行为、语言表情；客观非语言行为主要是空间距离和媒体展示等。英语教师将这些行为引入英语教学中，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该利用这两种手段来刺激学生的情感，激发学生的学习能动性，加强师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆，及时反馈课堂教学信息并有效地控制学生的课堂行为。

非语言行为用于优化英语课堂教学主要有如下表现：

一、肢体动作

1.身体动作

教师站在学生面前，可以有效地控制课堂秩序，成为一种无声的指令和无形的威仪，同时有助于教师的表情、动作的发挥和方便组织教学。教师在课堂上适当地走动，可以兼顾师生间的多边交往，更好地监督和了解学生在课堂上的活动，教师从讲台走到学生中参与学生的讨论，更能激发学生的兴趣，激发他们的学习热情。教师象征性的身姿可以表示自己的思想情绪，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。在课堂上，教师身体的前倾表示关切和询问或者是等待，身体的抬头后昂表示思考，身体静止后转向表示对其他同学的关注或征求意见，摊开双手同时肩部向上一耸，则表示无可奈何等等。

2.手势动作

手势行为在演说中备受人们的重视，手势是无声的语言，手势动作变化最快、最多、最大，而且给人以很丰富的表达力，在信息的传播中起着很重要的作用。欧美人在交谈时，我们可以发现他们在说话的同时伴随着许多手部动作，起到了传递信息的辅助作用。英语课堂教学上，教师可在某一时刻用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a suit （ map，bag，etc. ）”或者在教“He is not...”时就摇手，“He is tall.”手掌向下抬高，或者“She is five.”时，就伸出5根手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here.”（前伸一只手，掌心向里，向着自己招动）“Its OK！”（向上竖起拇指）。在教学数字、表示层递关系、伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作都比语言省时、直观。

二、目光行为

“眼睛是心灵的窗户。”眼神的作用可以表示肯定、否定、疑问、期待、鼓励、严肃、容忍、警告等诸多的情绪和态度变化。而这些复杂的情感都是可以通过眼神来完成的。如，在课堂上提出一个问题，“Arent you studying English now？”的同时睁大眼睛的表示询问和惊讶；“Let me see.”转动双眼则表示正在思考，闭合双眼则表示陷入沉思。弹出的眼珠就是表示愤怒。开始上课前，目光扫视全班能起到“Be quiet，please. Time for class.”的非语言提醒；微笑的眼光则表示赞许和肯定；盯着学生的目光，表示老师对某个违反课堂纪律的学生已引起注意，告诫学生要注意听讲；提出问题后，用目光环视全班，表示期待和鼓励。

三、脸部表情

一个人的喜怒哀乐等情感都能通过脸部肌肉的活动表现出来。初中英语课本上有许多新知识是要求英语教师通过表情来呈现给学生的。如，在讲述英语故事“On the island ”中，說到“Somebody took our picnic basket.” “I feel a little afraid.”时，教师就假装着急害怕状；介绍“Dont worry？”时，则应做出安慰状等等。

四、空间距离

行为学认为，人与人之间的关系决定双方的距离。人际间的空间距离取决于控制被控制、服从被服从、友善和敌意、信任和怀疑的程度。在课堂上，教师和学生之间的距离也一样，要特别注意师生间的个体距离，太远了容易失去控制，影响信息的传递和情感的交流；太近的距离，特别超越了人与人之间的承受距离，就会使学生产生恐惧和不安的心理，反而影响学习效果。在课堂上，教师可以适当走动到被提问的学生面前，往往能更好地完成问答，使学生在心理上感到他（她）的回答很重要，老师很重视他，增强学生的自信心和勇气；教师站在学生的面前，思想开小差的学生就会马上收敛自己的行为，转为集中精力听课，这比教师停下课来提醒违纪学生效果更好，一方面可以让学生感觉到自己的错误并立即改正，另一方面尊重他（她）的自尊心。对学生精彩的回答，教师在高兴之余，亲抚学生的脑袋或轻拍学生的肩膀（男女生有别），无意中增强了学生的自豪感和成功心理，并促使他（她）再接再厉，同时又融洽了师生关系。这是任何语言都不能达到的教学效果。

五、媒体展示

非语言的教学媒体工具分为：视听觉媒体（包括图片、录音、录像、幻灯、投影、实物等）、交互媒体、计算机多媒体等直观教具。选择合适的媒体形式在适当的时候向学生展示，这比冗长的话语表达更能收到事半功倍的教学效果。用图片再现英语情景，更能吸引学生的注意力，节省了不少讲解的时间。英语录音和录像能使学生很快地融入英语情景中。英语的实时动画和悦耳动听的音乐，能使学习内容图文并茂、形象生动，学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。

综上所述，语言传授和非语言行为都是传授新知、培育人才的手段。语言传授是课堂教学中的主导手段，而非语言行为则是教师日常工作不可缺少的辅助手段。二者相辅相成，互为补充，共同构成了教师的教学能力。把非语言形式用于简化英语教学语言、优化英语教学效果，这也是英语教学工作者深入教学改革的任务之一。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版杜，1999.

[2]郝铭鉴，孙为.中国应用礼仪大全[M].上海：上海文化出版社，1991.

编辑 张珍珍