基于移动学习终端的大学英语教学资源库建设

摘 要：移动学习内容的合理设计和丰富的移动学习资源库的建设对于开展基于移动终端的大学英语移动学习非常关键。大学英语教师应该针对移动终端以及移动学习的特点，依托大学城空间等教学服务平台，建设大学英语教学资源库：遵循微内容、实用性、针对性和兴趣性等原则设计碎片化的移动学习内容，为顺利开展大学英语移动学习，提高学习效率服务。

关键词：大学英语教学；移动学习终端；移动学习内容；移动学习资源库

前言：研究者对其所担任教学的班级及班级所在的工商管理学院的学生中做了关于大学生移动学习现状的调查 [1]。调查结果表明：大学生对于移动学习有着强烈的愿望和需求，开展大学英语移动学习完全可能。但是多数学生对大学英语移动学习模式的开展缺乏信心，正是因为他们觉得缺少能吸引其学习兴趣的学习资源库。因此，针对移动学习的特点，设计适应于移动终端设备的具体化、指标化、碎片化的移动学习内容，开发应用于移动学习的共享型、小模块化、片段化的大学英语移动学习资源库，对基于移动学习终端的大学英语教学模式具有重要的实践意义。

一、移动学习

移动学习主要指利用移动终端在任何时间、地点、环境中进行的一种自主学习方式，它主要作为课堂教学的一种辅助和延伸。下面将从移动学习终端的界定、移动学习的理论与特点方面对移动学习进行论述。

（一）移动学习终端。“移动学习终端”指在学生中普及的各种移动电子设备，如智能手机、平板电脑等，而非传统意义上可随身携带的学习工具。移动学习终端具有移动性、接入便捷性、资源的易获取性、实时交互性、学习辅助性等特点。即设备本身便于携带；移动学习终端可以通过数据线以电脑为中介接入互联网，或者通过移动电话、局域网、无线网卡、无线路由器等方式顺利接入互联网，依托网络获得学习资源；通过视频通话、论坛、微博等方式进行实时交互，得到老师适当的指导；通过视频、音频、文本、图片等多样化的学习资源形式调动学习积极性，同时软件和硬件的操作不影响学生的个别化自主学习。

（二）移动学习的理论依据。非正式学习理论是一种新型的学习理论。依据该理论，非正式学习是一种隐含式的学习，是相对于传统教学而言的，学校教育以外所发生的学习都可归为非正式学习。非正式学习可以发生在任何时间、任何地点、任何环境中，知识的来源不仅仅依赖传统的学校教育，知识存在于日常生活中。大学英语移动学习正是具有非正式学习的特点，具有移动性、微型化、泛在性等特征，因而非正式学习理论为大学英语移动学习提供了理论支撑。

（三）移动学习的特点。（1）手段灵活性。移动学习的内容都是数字化学习，具有共享性、互动性和扩展性的特点。其过程就是借助移动学习终端设备通过无线网络接入，这一来，移动学习冲破了远程学习的有线连接带来的束缚，因此具有了灵活性的特点。（2）方式便捷性。 Sinha Roy 等人认为设计移动学习有两个核心要素：情境和移动性，[2]学习情境会随着教师和学生的移动而千变万化，学生可以通过随身携带的手持移动终端连接到无线互联网络随时随地连接网络，下载安装和更新设备和应用软件，具有便捷性特点。（3）内容个性化。移动学习是一种不受时间和空间限制的学习方式，个体学习者可以依据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习资源形式进行学习，能满足不同年龄、任何教育阶段和任何工作领域的学习者的需求，具有个性化的特点。（4）交互及时性。移动学习借助互联网络可以通过短信、电话、微信、QQ、以及论坛实现生生互动和师生互动，能随时随地与他人交流，及时解决疑难问题和进行经验交流。（5）过程碎片化。移动学习受移动终端小屏幕以及学习环境的不固定性等因素的影响，移动学习过程会因学习主体注意力的分散而断断续续，形成碎片化的学习学习过程。

二、大学英语移动学习资源依托平台

开展大学英语移动学习所依托的平台同时也就是移动学习资源库建设的依托平台。主要有世界大学城空间这个专门的教学服务器平台以及微信和QQ等公共社交服务平台。

（一）大学城空间平台。云计算技术为大学英语移动学习资源建设提供了技术支持，大学城云空间为移动学习资源库建设搭建了很好的平台。如今，在这个多元化的数字时代，未来的发展趋势必将是移动学习、互联网、云计算等技术的融合，学生进入了随时随的个性化学习的移动互联网时代 。教师以大学城空间为平台，将大学英语课程相关教学视频、教学课件、教学素材、试题库以及优秀学生作品等数字化资源通过互联网上传到大学城云空间。学生只需要通过移动学习终端设备进入自己的大学城空间，进入教师的学习空间，获取自己需要和感兴趣的学习资源，而无需其他设备，学习变得更加便捷和自由。

（二）社交信息平台。微信和QQ等社交信息平台也是移动学习资源建设的重要依托，教师把学习资源发到微信公众号或者群共享，学生便可以自觉下载或者浏览甚至收藏他们感兴趣的学习资源。同时还可以利用其社交功能进行及时互动，提出问题和解答问题，或者讨论和共同探索问题。

不管是大学城空间还是微信和QQ社交平台，作为移动学习服务器管理平台在为移动学习提供资源服务的同时，还可以通过后台观看学生的阅读情况、停留时间、互动活跃度等来管理服务端用户信息、移动学习课程信息、移动学习课程资源数据等，使松散的移动学习逐步系统化。

三、移动学习资源的内容设计

介于移动学习终端的移动性、便捷性和网络接入性等特点，移动学习的设计应遵循“微内容、实用性、针对性和兴趣性”等原则，注意学习内容的具体化、指标化和碎片化。

（一）微内容原则。移动学习终端的屏幕通常比较小，其交互界面通常比较简洁，承载的学习内容有限，移动学习的活动方式的特点、移动学习终端设备特点都要求移动学习的内容应该是短小精悍的。基于移动学习终端所设计的大学英语学习资源应尽量简单明了。教师要把一个单元的学习内容按照核心知识点分割成若干个相互关联又相对独立完整的碎片化的小知识模块，这些知识模块简洁而且重点突出，以适应学生非连续性的注意力状态，同时也方便学习的随时随地发生。简言之，微内容原则实际就是最简化原则，就是以最简化的方式满足学习者实用性的要求，用最经济的方式实现最大的教学效益。其中包括学习内容要尽可能分割到一个学习点以一种最经济的有效媒体形式呈现在一个对象面前，一个学习活动应承载一个简单的学习动作。

（二）实用性原则。移动学习的便利性不受时间和空间的限制，很可能发生在零散的空余时段，只要有移动学习终端设备，尤其是智能手机设备，只要有通讯信号，学生都可以选择自己感兴趣的学习内容自由地开展移动学习活动。但是由于网络的稳定性、流量以及时间的限制，学生希望学习内容不是生硬的照搬课程的知识，而是就实用性课程的最实用的部分提供明确的实用的具体化的知识点。大学英语移动学习内容的设计必须从实用性的角度去建设学习资源，设计有利于学生英语听、说、读、写、译的能力发展的英语学习和练习资料，内容选择应由浅入深、循序渐进，符合学生的认知特点。这也是为什移动学习非常适合大学英语学习的原因之一。

（三）针对性原则。为完成某项专业领域的任务，人们需要获取该领域最基本的专业知识，并结合先前掌握的技能，这是移动学习的推动力，它的投资回报率远超e-learning。专业领域的任务为人们创设了培训的需求，与此同时，相关的学习内容能产生完全不同的绩效。由于移动学习的自主性和自制力要求较强，学生在移动学习活动中不愿意花太多时间漫无目标地如大海捞针般地搜寻和查找。因此，大学英语移动学习内容的设计要注意针对相应的专业领域的知识和能力需要，设计与专业相关的英语知识。例如针对国际市场营销专业的学生设计国际市场预测，国际法、营销策略等相关知识在内的英语新闻等内容，为学生提供最真实的问题学习情境和背景。

（四）兴趣性原则。移动学习是以课后的自主学习为主要学习模式，是一种非正式的学习。在缺少老师的直接指导的情况下，学生往往容易因为碰到难题或者因为学习环境的影响而分散注意力。因此，移动学习的内容设计要注意在内容难度、媒体、色彩使用、浏览界面设计等方面考虑到学习者的习惯和爱好，创设立足于学习者参与 的环境。其内容以及表现形式的趣味性，通过设计文字、图片、音频和视频等多种形式的学习内容，例如英语歌曲、英语情境会话、英语短故事、英语笑话、英语演讲和商务英语词汇等，能够创设自由快乐的学习体验，提高学习效率。这些移动学习内容可以来源于新闻、娱乐节目，也可以是来自课本或者一组测试题。

（五）交互性原则。移动学习的一个重要特点就是学习过程的交互性。因此学习内容的设计要注意学习者之间的即时互动交流，将学习情况立即反馈到教学服务器平台，并反馈给教师。评估和测试也是移动学习资源科建设的重要组成部分，科学、全面、客观、准确的评估体系既是教师调整教学手段和策略，保障教学效果的重要依据，也是学生调整学习方法，提高学习效果的依据。

总之，大学英语移动学习资源库的建设应依托教学服务器平台，方便学生与教师以及其他学生的互动，充分体现移动学习对于提高大学英语教学质量的辅助作用。在资源库的内容方面要体现移动学习随时随地、便捷性优势，一切为了学生的个性化学习需求和学习风格着想。建立共享型、小模块化、片段化的大学英语移动学习资源库，融入学习趣味性，多样性，发散性，激发学生学习的热情，改善学生英语移动学习的态度，充分融入师生互动，发挥学生自主学习主体作用和教师的指导作用。

参考文献：

[1] 谢华.大学生英语移动学习现状调查与分析[J].湖南科技学院学报，2015（6）.

[2] Sinha. Roy N L， Scheepers H.A Comprehensive Model Incorporati0n Mobile Context to Design for Mobil Use. [EB/OL]. ttp：//www.chisa/ CHISA2006/Presentations/Roy.html，2009.11.5

[3] 袁村.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示[J].科教纵横，2013（20）：137-138.

[4]韦宁彬.实用性视角下的移动学习[J]. 中国成人教育，2014（19）：134-136.