中学英语示范课和导学案存在的问题及对策

唐娟利

【关键词】 中学英语;示范课;导学案;设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）21—0088—01

课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“珍视学生的独特感受”，“培养学生的创新精神和实践能力”，导学案正是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它遵循学生的学习规律，按照学生学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中和课后的发展与联系，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新能力。下面，笔者就目前英语阅读示范课和导学案存在的问题及对策，谈谈自己的看法。

一、英语阅读示范课和导学案存在的问题

我们经常观摩的英语阅读示范课和网上搜到的导学案都不太符合学生的实际，作秀的成分太多，也不能有效解决学生存在的问题。比如，预习单词部分，要么给出单词的汉语意思让学生写出英语，要么给出英语单词，让学生写出汉语意思，没能有效解决学生记不住单词意思的问题。师范课中很多关于课文背景的图片，都是走马观花式的播放，大多数学生只是看了个热闹，并没有学到与课文有关的英语知识。而且在课文阅读中，绝大多数的导学案和师范课，课文阅读分三层次：一般先是阅读全文，说出课文主要意思，接着划分段落并说出大意;然后逐段详读，回答问题或四选一;最后再读，要么改错，要么填空。笔者认为，阅读顺序不对，层次没必要那么多。一是因为课本的课文长度是高考文章的两倍长，学生不可能在5、6分钟内读完文章，并说出大意而且还划分段落。如，必修5unit5 First aid.明知绝大多数学生做不到，所以这样的教学设计肯定就是在做无用功。二是课文的阅读题目设计太多，会使学生厌烦，部分题目设计重复。三是没有设计让学生跟读或朗读课文的环节。四是有的导学案和示范课也会在一节课的下半段讲解语言点。

三、导学案的设计如何有效解决这些问题

阅读导学案分两个课时，第一课时进行阅读训练包括预习课文词汇，阅读预测，限时逐段阅读，然后分析结构，最后跟读课文。第二课时讲解语言点和巩固复习课文。

1.课文词汇预习的设计以组词和短句为主，巧设语境能有效帮助学生解决意思记不住的问题。阅读教学最大的拦路虎是单词，而学生单词记忆的最大难点就是汉语意思，所以我们预习单词的设计主要是以组词或短句的形式出现，尽量设计语境帮助学生记忆单词的意思。比如，必修一unit1如，In order to recover from his illness entirely，he joined in sports outdoors. Set down a series of facts，a German walks the dog at dusk， suffer from loneliness，pack up his coat in the suitcase.这些新单词组成的短句和词组比单个单词更容易记住。

2.课文预测，激发学生的学习热情和兴趣。如果没有课文背景介绍，也省略了课文的pre-reading部分。引入课文的方式就是直接让学生根据标题预测课文内容。没有对错，答案可以五花八门，主要是激发学生的学习热情和引起阅读的兴趣。听听别的同学的想法和自己的猜测有什么不同。

3.课文的阅读理解题顺序和题目的设计要更加合理。先逐段读完文章后再进行文章结构的划分，为什么要把逐段读和分析结构调个顺序呢？一是因为文章长，学生读完全文需要15分钟左右，但不一定能读懂。但是一开始学生带着一两个问题限时在2-3分钟内阅读一小段文章，这个任务就很容易完成，而且准确率也很高。无形中就增强了学生的成就感和自信心。同时教给了学生快速寻找信息和准确理解的阅读策略。二是高考的阅读理解的题目基本是按照段落顺序设计的，很多文章的主要意思在第一段就涉及到了，它的段落结构题也在最后一道题上。等逐段读完了全文，段落结构自然就清楚了。

4.每节课留出听录音读课文7-8分钟的时间。很多学生惧怕英语的根本原因就在于不会读，不敢读，所以每节课必须留出一部分时间让学生读文章。会读了，才会有兴趣继续学习，并培养语感。

5.语言点的学习全部以练习形式出现，设计涵盖所学词汇和句型的重点用法。因为学生已经熟读过课文，所以知识点主要以课文填空引出，一可以检查学生对课文的熟悉程度，二可以锻炼思维能力。对于一词多义、一词多用，学生则可以依据教师提供的语境自己猜测、或利用已学知识或查字典或小组探讨或翻阅课后注释先独立完成，难点的部分小组讨论来完成。

总之，导学案是引导学生主动学习的教学方案。既要能引导学生主动参与到学习的过程当中，又要切实有效，切忌华而不实。

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题，课题批准号为GS[2013]GHB0576）编辑：赵玉梅