在看图讲述中提高幼儿自主阅读及语言表达能力的有效策略

福州市儿童学园 叶 钟

在看图讲述中提高幼儿自主阅读及语言表达能力的有效策略

福州市儿童学园 叶 钟

看图讲述是教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上,根据图片提供的线索,运用恰当的词句和完整、连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动,是有目的、有计划地促进幼儿自主阅读水平、提高幼儿语言表达能力的有效形式之一。在教育实践中,我们常看到教师在组织看图讲述活动时,存在组织形式单一,导致幼儿参与活动的积极性不高、表达不够生动等现象。基于此现状,我们在大班开展了“在看图讲述活动中提高幼儿自主阅读及语言表达能力”的实践研究,探讨通过看图讲述活动提高幼儿阅读水平和语言表达能力的有效方法与策略。

一、选择适宜的图片,是提高幼儿自主阅读和语言表达能力的基础

首先,选择色彩鲜艳、主要角色特征突出、有一定感染力的图片作为看图讲述的材料,是开展看图讲述活动的关键。材料美观、艺术性高,才能吸引幼儿的注意力,激发幼儿的观图兴趣,使幼儿乐于观察、愿意表达。如大班看图讲述“小老鼠去旅游”,图片中的小老鼠坐西瓜船去旅游的可爱形象,深深地吸引了幼儿,使幼儿带着浓厚的兴趣,细致观察第一幅图片中所呈现的时间、地点、人物、发生的事等,能从近到远、有序地观察并描述,尝试理解故事发生的背景。由于幼儿被画面所吸引,参与活动的兴趣高,也就有了表达的愿望,由此,幼儿在观察第二幅、第三幅图时,教师采用引导幼儿带着问题观察并讲述的方式,幼儿对画面尤其是对小老鼠高兴的面部表情、动作观察得很仔细,能大胆想象,尝试着利用适宜的语言加以描述图中的情节内容,在互动表演中感受小老鼠坐西瓜船去旅游的愉悦心情,讲述效果良好。因此,生动形象的图片,最能诱发幼儿的视图兴趣,引发幼儿想象的空间,激发幼儿讲述的兴趣,促使其大胆表达。

其次,选择看图讲述活动的图片还应具有教育价值,主题鲜明、生动,有助于对幼儿进行某方面(如社会性情感、知识、能力培养等)教育,符合时代要求,有利于促进幼儿身心健康发展。例如大班看图讲述“哪个宝宝好”。通过让幼儿观察、比较、讲述宝宝在园和在家的表现,使幼儿在讨论中提高自己的认知,在情境表演中练习良好的行为;在延伸活动中,通过贴红花表彰的形式,促使幼儿做到在园和在家一个样,促进幼儿良好行为习惯的养成。再如大班看图讲述“猴子学跳绳”。不仅通过引导幼儿观察主人公——猴子“着急、伤心、感激、高兴”的表情变化,使幼儿理解故事的主要情节与内容,学习有条理讲述,更重要的是以生动的动物形象对幼儿进行互相帮助、团结友爱的教育。幼儿讲述后懂得了以后在遇到小朋友忘记带画笔、图书时,会将自己的东西借给小朋友。教育效果较好。

第三,用于看图讲述的画面内容要丰富,能引发幼儿根据画面线索联想角色的心理变化、动作、表情、对话等,讲述画面上各个事物之间的相互关系,为幼儿提供充分想象的空间。例如大班看图讲述“小红伞”。图片隐含着对幼儿进行互帮互助、安全自救的教育,主题突出,使幼儿想说、有话可说、会说。教师指导幼儿重点观察第一幅图中的天气的变化,引导幼儿用较连贯的语言描述天气以及小兔带伞出门的情景,有条理地想象、讲述故事的开始部分,并猜想可能发生的事。第一幅图的画面激发了幼儿看图以及表达的兴趣,幼儿参与的积极性高。随后,幼儿细致观察到第二幅图中小兔和刺猬的动作、表情,想象小兔和刺猬的对话及小兔用小红伞的伞柄帮助小刺猬摘果子的情景,幼儿还采用表演的方式,将语言表达和形体艺术有机整合,使讲述活动更具形象性。这不仅发展了幼儿的想象力,还使枯燥的讲述活动变得生动、有趣。当看第三幅图中小兔告别小刺猬后来到了蘑菇地,机智地利用小红伞自救,以及大灰狼被发现后表现出的沮丧表情,幼儿不仅兴致高,想象丰富,并能较连贯讲述。

二、多种形式的支持策略,是提高幼儿自主阅读和语言表达能力的关键

1.活动准备的支持。教师要分析材料,从所要使用的图片入手,寻找每幅图的讲述重点及需要丰富的关键词等,思考、设计每幅图的提问问题及辅助性问题,以帮助幼儿更加细致地观察,鼓励幼儿大胆、有条理、清楚讲述;活动前要丰富幼儿的相关经验,为活动的有效开展做好准备;教学具应简便易行,能反复使用;创设与讲述相适宜的活动环境,使幼儿有话可说、想说、愿意说、会说。例如大班看图讲述“谁救了小猫”,图一教师重点要引导幼儿观察“小猫被气球带上天害怕”的表情,提问问题为:“你从哪里看出小猫很害怕?它是怎么说、怎么做的?”图二至图四的提问问题为:“长颈鹿、大象及小鸟是怎么救小猫的?”问题清楚明了,利于幼儿观察、思考及表达;活动前教师注意帮助幼儿丰富有关动物习性、气球会飞上天及有关物体重量等的知识经验,为讲述奠定基础;同时创设“谁救了小猫”的表演情境,使幼儿在小组表演中情绪高涨,乐于表达。

2.观察图片和讲述方法的支持。教师在每次的看图讲述活动中,重点教给幼儿正确观察图片的方法,有助于幼儿学习用连贯、清楚、完整的语言讲述。

第一,教师要考虑引导幼儿学习看图的方法——从整体到局部细微之处,有序地观察图片。正确的看图方法,能使幼儿更好地了解图片的内容,并觉察图片画面的重点。例如《大象救兔子》的第一幅图,教师应引导幼儿观察故事发生的时间、地点、人物、事件,并注意细微之处即大灰狼恶狠狠的表情及小兔害怕的动作与表情等。

第二,教师要引导幼儿思考讲述的思路,学习有条理、连贯、生动地讲述的方法。教师要启发幼儿把握图片所描述的“时间、地点、人物、事件、结果”这五个要素,按照一定的顺序(或按照时间顺序,或按照从整体到局部的顺序等)描述图片的内容,并鼓励幼儿运用已有经验,围绕主要角色、主要情节展开想象,大胆构思,创编故事的某个部分。

第三,教师应鼓励幼儿以体态表演、角色表演等方法学习每幅图的关键词及新词,使较枯燥的讲述活动显得生动有趣,提高幼儿讲述的兴趣。因此,每次的讲述活动教师可以选择难理解的部分,引导幼儿通过互动表演的形式加以理解及讲述。例如《大象救兔子》的第三幅图,大象救兔子的情境,幼儿通过动作表演“大象伸长鼻子、翘起尾巴搭起一座桥”让小兔子通过的情境,不仅感知理解了“伸长、翘起”等词,而且使讲述活动变得有趣,幼儿乐于参与讲述活动。

3.符号梳理的支持。教师用文字符号梳理的方法将每幅图的讲述要素呈现出来,帮助幼儿了解每幅图片的讲述内容,使幼儿的讲述能围绕重点进行。适当的文字符号、图式表征,能帮助幼儿梳理表达思路,培养幼儿的前阅读、前书写能力。在分组看图讲述活动或互动交流中,文字符号梳理记录图对幼儿也起到了较好的提示作用,解决了幼儿在分组看图讲述活动中讲述自由、随意、重点不突出等问题,使分组活动更加有效。例如看图讲述“小猴跳绳”(详见图一～图四)。

图一

图二

图三

图四

4.组织形式的支持。讲述活动的组织形式,可以是小组讲述活动的形式,也可以是集体活动的形式,可根据图片的内容以及幼儿的具体情况组织活动。

5.多种互动交流形式的支持。看图讲述活动中,可以通过提问、讨论、两两讲述、小组交流等多种形式的师幼互动、幼幼互动,提高幼儿看图和讲述的兴趣。教师在与幼儿互动的过程中,要有适当等待的策略,即针对每幅图分层次提出启发性的问题,支持幼儿大胆想象,留给幼儿充足的思考时间;同时,当幼儿思路遇到障碍影响表达时,教师除了给予启发外还要适当地等待,让其想好再说,多给幼儿提供自主交流和思考的机会和时间。

6.情感、态度的支持。尊重幼儿,灵活运用表扬、鼓励的语言支持幼儿,如“真棒!”“讲得真好!”等;尊重幼儿各种创造性的想法,使阅读水平较低和讲述能力较弱的幼儿愿意与同伴交流与分享。

三、递进性组织策略,是提升幼儿自主阅读和语言表达能力的途径

1.逐图阅读讲述指导策略。幼儿在刚接触看图讲述材料时,对如何观察图片、表达图片内容还没有足够的经验,导致很多幼儿经常出现在讲述时用一句话概括一幅图的现象,且很多讲述的内容还不是重点。针对这种情况,我们采用逐幅出示图片引导幼儿阅读讲述的组织形式,主要帮助幼儿掌握阅读和讲述的方法,让他们知道细致观察图片的方法,建立图与图之间的联系。如在初期的看讲活动中,活动目标只要定位在“学会细致观察图片,能完整讲述图片内容”,帮助幼儿建立初步的阅读和讲述经验。在幼儿达到这个目标之后的看图讲述活动中,我们还可以进一步提高要求:“学会细致观察图片,了解图与图之间的联系,能生动讲述图片内容。”

2.自主阅读讲述指导策略。幼儿在获得一定的看图讲述经验后,他们观察图片的能力提高了,讲述也完整、生动了,此时可将组织形式进行变化,以有效提升幼儿的阅读与讲述水平。首先,教师一次性出示全部图片,贴在幼儿讲述板上,提出自主阅读讲述的要求,引导幼儿两两互动,逐图阅读并讲述故事;然后,教师在观察全体幼儿自主阅读表达的基础上,请一个在阅读讲述中带有普遍性问题的幼儿上台讲述,了解其在自主阅读过程中存在的阅读与讲述的困难及问题,之后再有针对性地进行引导,突出本次看图讲述活动在阅读和讲述方面的重点,支持幼儿更细致地阅读图片、更生动地讲述图片内容,促进幼儿看图讲述水平进一步提高。

总之,只要我们把握住看图讲述教学活动的精髓,在讲述活动中创设宽松和谐的自主阅读氛围,关注幼儿的表现及需要,多形式引导、启迪、梳理、评价,灵活调整多向互动方式与推进策略,提高幼儿合作学习、自主阅读能力,就能让幼儿获得多方面的发展。

(责任编辑:赵玮 张菲菲)