基于PBL模式的外贸会计教学研究

许珊珊

【摘 要】PBL教学模式是当前国际上很流行的一种教学模式，在我国教育改革不断深化的今天，PBL教学模式正好可以为此提供有益的启发和改革思路。本文在此分析了PBL教学模式在外贸会计教学中的应用，希望能为我国外贸会计的教学改革提供有益的参考。

【关键词】PBL教学模式    外贸会计     教学研究

外贸会计课程是当前相关高等院校涉外会计专业的必修课程之一，主要学习的是商品进出口业务会计核算的基本知识，要求相关专业的学生能够规范地对进出口实物会计进行操作，是提高涉外会计专业学生灵活运用会计工具的主要课程。在外贸会计教学的过程中引进PBL（Problem-Based Learning）教学方法能够很好地促进以上目标的实现，下面我们就在此做一番探讨。

1 PBL教学模式的概况分析

PBL教学模式的创立是由美国的神经学教授 Brrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学提出的，其通过这种方法提高了学生主动学习的能力和教学质量，于是很快在欧美国家中逐渐流行起来，并在近些年开始进入亚洲的教育改革进程中，在一些教学探索中取得了效果。PBL教学模式的最大特点是它以解决现实问题和学生的主动学习为核心，教师在其中将真实的问题情况提出，然后由学生将学习的目标和现实问题的解决相融合，并通过自主学习或合作探索来实现问题的解决，从而使学生在实际问题的解决过程中掌握相关知识理论和解决问题的技能。与传统的教学模式相比，PBL教学模式的优点可总结如下：首先是以学生的主动学习为中心，教师在课堂教学的过程中只是起辅导和引导的作用;其次，PBL教学模式是以实际问题的解决为主线，其解决问题的方式是学生独立思考或者合作探索;第三，PBL教学模式中，教师成为真正意义上的导师，起到了重要的引导作用。

2 PBL教学模式在外贸会计教学中的应用探讨

2.1当前我国外贸会计教学的现状

首先，由于历史的原因，长期以来我国对于国际贸易的重视不足，因而也就导致国际贸易业务核算的人才需求较少;再加上国家对企业财务会计中一般会计核算的偏重，使其他行业或专业的会计受到了忽视，这其中就包含了国际贸易业务和外贸会计的核算。尽管《外贸会计》是涉外会计专业学生的必修课程，但是很多高等院校的会计专业并没有将其列入必修的教学计划中，很多学校只是以选修课的方式对待这门课程，从而导致这门课程在会计专业的普及和考察出现了阻碍。

其次，是在外贸会计的教学中教学方法缺乏改进。首先是这门课程考查课或选修课的地位使师生在教学和学习的过程中并没有给予其太多的重视，很多学校只是安排36一72学时。面对这么一门需要大量理论和实践案例相结合的课程，这么短的教学课时明显是不够用的，一些创新但需要大量时间的教学方法很难在现实教学中展开，所以教学经验的积累和总结方法很是缺乏。

第三，外贸会计教学专业的师资力量缺乏。在外贸会计的教学中，那种既精通国际贸易业务的实践技能，又具备良好外贸会计专业理论知识的“双师型”教师是很缺乏的，很多教师都没有外贸会计核算的实际操作经验，因此其在教学的过程中很难对国家贸易相关知识和会计的相关理论进行合理地把握。

第四，外贸会计专业的教材不完善。在外贸会计专业的教学中，教材编写的不完善也是影响教学任务完成的一大因素，而且仅有的几本教材对于外贸业务和国际贸易实务的讲解也不够重视;另一方面，由于教材编寫人员的理论和实践经验的限制，很多教材在时代更新方面相对滞后，不能满足当前形势的需求。

2.2 PBL教学模式在外贸会计教学中的具体操作

尽管我国外贸会计教学中存在着很多的问题，需要更多的人参与到对其的改进中，但是作为高校教师，其处于教学模式和现状改变的第一线，所以在此讨论教师如何在外贸会计中使用PBL教学模式就是改变现状的重中之重。PBL教学模式在外贸会计教学课堂中的实践应该遵循系统性、科学性和可操作性的原则，并实现对PBL教学模式操作流程的科学合理设计。笔者相关经验设计如下：

第一步：科学合理地设计教学方案。这是整个教学过程的指导，在外贸会计教学中起到了纲要性质的作用，对于课堂教学的任务、要求、方法和各种时间的分配都做了细致的要求。考虑到课时不足的问题，教师在PBL教学模式施行过程中可优先考虑其在重点、难点知识理论中的运用，并在运用的过程中多参考相关《外贸会计》教材。

第二步：精心设计教学问题。PBL教学模式的核心就是充分调动学生的主动性，在现实问题的解决中实现理论的掌握和问题解决能力的提高。所以教师在PBL教学模式实施的过程中一定要重视案例的编写，在案例设计的过程中注重代表性业务实践和课堂理论知识的结合，实现问题设计的科学性和合理性。如在外币业务、国际贸易结算和会计核算等实践方面都是教师在教学案例设计中应该重视的。

第三步：教师在课前将结合外贸会计实践而设计的问题发给学生，然后让学生在查阅教材和资料之后，结合教师的指导进行小组讨论。在小组讨论的过程中学生要充分发言，形成以学生为主体的讨论形式，教师在其中起着辅导的作用，以教学目标和任务为准则引导学生谈论的方向，并做好讨论总结，然后由小组代表做组间讨论，过程中其他人可进行补充发言。

第四步：教师总结。在学生小组讨论结束后，教师要对方才的讨论状况进行总结，对其中出现的问题和应该重视的难点要进行讲解和总结。但是教师一定要注意度的把握，点明即可，然后引导学生主动进行更深入地思考和探索，以充分调动他们学习的积极性。

第五步：教学效果信息收集，在PBL教学模式应用于外贸会计教学的过程中，教师要对学生小组讨论后的讨论总结进行收集，并鼓励学生提出相关的教学改进建议，然后教师根据此改进教学模式，以提高PBL教学模式的应用效果。

PBL教学模式在外贸会计教学中的应用能够很好地实现学生学习主动性的提高，并且实现了对传统教学方法的改革和创新，提高了学生理论学习和实际问题解决的能力，是一个值得广大相关教师借鉴的方法。

【参考文献】

[1]李彬， 范云峰.PBL教学法在会计教学中的实践与探索[J].商业会计， 2011 （8）：79-80.

[2]杨樱.浅析外贸会计教学改革[J].湖北函授大学学报， 2013， 26（9）：97-98.