案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用探讨

申奎

【摘 要】案例教学法适合《思想道德修养与法律基础》课程的特点和定位，要增强教学的针对性、实效性和感染力，实现立德树人的根本任务，在应用过程中要注意把握好具体的步骤和要领。

【关键词】立德树人    《思想道德修养与法律基础》     案例教学法

一、《思想道德修养与法律基础》课程的定位、特点

十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”首次确定为教育的根本任务，是对十七大“坚持以人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识，培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

伴随经济全球化的更加深入，信息网络技术的迅猛发展，各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，价值取向更加多元，学生成长、成才环境正发生深刻变化，德育面临前所未有的挑战。照本宣科式的德育或许能用分数“考出”高低，但无法将“德”字镌刻在孩子的心头，提高思想政治、道德和法律教育的科学化水平，是立德樹人面临的重要课题。只有增强思想道德和法律教育的针对性、实效性和感染力，才能达到立德树人的目的。

立德树人：即树立德业，做榜样，培养人才。立：树立;德：德业。《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”树人：是培养人才的意思。《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”许多学校正在逐渐形成以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以道德规范为基础，以法治思维培养为关键的德育培养模式，对大学生开展德育。

大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来，肩负着实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重托和使命。大学阶段是大学生人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观、道德观、法律观形成的关键时期，面临着做什么样的人、怎样做人、怎样地生活才有意义等一系列的人生课题，都需要大学生去观察、思考、判断、实践，同时更需要加强对大学生在思想上的教育和引导。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）进一步强调高等教育要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。《思想道德修养与法律基础》课程主要对大学生进行思想政治教育、社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生提高思想、道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的实际问题。开设《思想道德修养与法律基础》课程，正是为了更好地给予大学生思想上的教育和引导，促进学生全面地成长、成才。

《思想道德修养与法律基础》课程体系是按教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合的要求而构建的，课程具有很强的政治理论性，又具有特殊的地位和作用。要实现将该课程的基本原理、理论、立场让学生内化为心、外化为行的教学目的和要求，给传统教学法带来极大的挑战，在教学方法的选择上就显得尤为重要，因此迫切要求对《思想道德修养与法律基础》课程的教学方法进行改革。

案例教学法能将理论与实际相联系，能够吸引大学生的注意力，引发大学生的思考，提高学习的兴趣，发挥学生的主体性，视学生为教育主体，可以充分调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学的针对性与实效性，更有助于促进教育向自我教育转化。同时，还具有提高大学生洞察问题的能力、口头表达能力、思辨能力及创新思维能力等特点，非常适合运用到《思想道德修养与法律基础》课程中，正好能符合该课程的特点和要求，能很好地提高教学质量和促进学生思想政治素质的提高。

二、案例教学法概述

1.定义

所谓案例教学，就是在教师的指导下，结合课程内容，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理、概念的理解的一种特定的教学方法。

简而言之，案例教学是通过对蕴涵有深刻问题在内的具体教育情境的描述，教师引导学生开展思考、分析、讨论的一种教学方法。从本质上说，就是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，它是理论与实际相联系的一种反映，是一种动态的开放的教学方式。具体在《思想道德修养与法律基础》课程中，就是运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的立场和观点，以及思想政治教育、道德教育和法制教育的基本原理和方法，对现实生活中涉及思想政治、道德、法律等案例进行分析、讨论，以提高大学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观的教学方法。

2.案例教学法步骤

（1）准备阶段

①明确教学目标：教学目标是教学活动的出发点和归宿，必须明确提出教学要达到的知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观三个维度的目标要求，实现有的放矢。

②分析学情和教学内容的重点、难点：以知识、技能和素质三个维度认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向等学情，以期实现因材施教;同时要厘清学生必须掌握的基础知识与基本技能等教学的核心知识，即教学重点，还要厘清学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧，即教学难点，要研究如何分散重点和突破难点。

③收集、遴选、编写案例：案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识和实践能力。案例的选择和编写直接影响教学的效果和质量。因此，要根据教学目标、内容和学情广泛搜集和查阅各种文献资料，必须使案例真实、生动、贴近实际，又内隐有丰富的理论知识和值得探讨的问题。

（2）实施阶段

①教师展示案例：在课前或课堂上，教师将案例展示在学生面前，让学生全面感知案例材料，理清案例材料的逻辑联系。

②教师提出问题或学生发现问题：根据案例材料，结合理论知识，由教师预设几个问题，或者由学生结合自身知识、能力发现材料中隐藏的问题。

③组织学生分析、讨论：这是案例教学的核心，目的是要揭示案例所包含的教育理论观点，要感悟案例材料中的方法策略，要探讨疑难问题的解决措施。在讨论过程中，教师要做好组织引导工作。

④形成案例分析报告：要求学生认真总结，形成讨论的理论观点、方法、策略，同时分析解决了什么问题，还存在什么问题尚待解决，以及讨论发言过程中存在什么问题等。

（3）总结评价阶段

①教师呈现案例材料中内隐的知识、理论、观点、问题，以及要达到的认知、能力、情感目标和需要掌握的解决问题的方法和策略。

②总结同学们发现或未发现的知识、理论、观点、问题，评价同学们分析、讨论问题的思路、方法和解决问题的途径、手段是否正确，评价同学们案例分析报告的书写情况。

③教师根据同学们对案例材料分析、讨论的差距，布置课后应进一步深入学习的理论知识、延伸阅读的材料和如何培养发现、分析、解决问题的能力。

（4）课后反思阶段

①反思案例材料选择是否符合学情、是否能反映所学的理论知识;反思案例同知识的相关性如何，学生的知识、能力、情感是否得到培养，教学目标是否实现。

②反思学生的主体作用是否得到充分发挥，学生的潜力是否得到挖掘;反思教师主导作用的发挥情况，角色是否恰当，讨论引导是否恰到好处，当讨论发生偏离时，是否适时把话题调整到既定轨道。

③反思讨论现场的互动情况。从互动内容、互动深度和互动广度等方面反观学生的阅读渴望和精神困惑，从现场互动情况中得到启发，为今后教学提供借鉴。

三、案例教学法应用应注意的事项

1.案例材料要富有真实性、典型性、启发性

案例教学是对理论教学的补充，解决理论知识在实践中如何应用的问题。案例教学法是在教学过程中以案例为主，教师的知识传授和学生获取知识的途径是经过案例来实现的。

案例的真实性要求，一方面案例材料不可虚构，要符合思想道德和法律理论要求，以防将学生引入歧途;另一方面，案例要接近生活实际，准确反映思想、道德和法律的实践活动，对现实做出真实可靠的反映。《思想道德修养与法律基础》的教学容易将实际生活与学习脱离，好多学生以为课堂上学的知识无法应用在实际生活中。教师需要克服这个关键问题，善于引导学生分析现实生活中的案例，改变学生的思维定式。

案例的典型性实际上是解决共性与个性的问题，是由于对典型案例的分析和讨论，有助于带动学生掌握基本理论知识，培养学生正确分析和解决问题的能力，树立正确的情感、态度目标。只有这样的案例，才能引导学生的认知由特殊发展到一般，才能达到用以解决普遍问题的目的。

案例的知识内隐性，是由于案例教学本质上是一种启发性教学方法，要培养学生发现、分析、解决问题的能力，通过知识的内隐来启发学生的思维，培养学生思考的角度和深度，有利于培养学生的逻辑思维能力。

2.分析、讨论案例时要充分体现学生的主体性，以及师生关系的平等性、互动性

体现学生的主体性，是基于案例教学的目的在于培养学生的认知能力、实践能力。因此，教师应当充分调动每个学生的主动性，引导每个学生独立思考、大胆质疑，教师仅是课堂的组织者、引导者，让学生成为课堂的主宰。

强调师生的平等性，是基于案例教学的教育理念是“以学生为中心”，是启发式的教学形式。教学过程中，教师可以提出自己的观点，学生也可以发表自己的意见，师生在平等、和谐的氛围中探讨问题，培养能力。

强调互动性，是基于案例教学本身就是一种互动式、讨论式的教学形式。在案例教学中，案例的分析、解决过程较复杂，师生一起共同参与讨论、分析，教师是指导者，学生是参与者，教学过程中师生互动、生生互动，沟通渠道是多向流动的。

3.总结评价时要注意鼓励性、引导性和目标性

强调鼓励性，是基于案例教学是开放性的教学形式，允许学生充分发表意见，甚至是错误的观点和方法。在评价时应以鼓励为主，不应急于批评，以防挫伤学生的参与积极性，不利于今后的教学工作。

强调引导性，是基于案例教学法中学生是主体、教师是主导，教师对学生的错误观点、方法、策略应当适时引导、适时纠正，不能偏离教学要求的轨道。

强调目标性，是基于案例教学的目的是要传授知识、培养能力，因此总结要围绕课程教学目标，是否达到了教学目的，差距在哪里，课后应如何弥补，这是出发点和归宿。

通过实施案例教学，课堂变得鲜活起来，教学内容借助案例变得更加生活化、有用化，案例在理论的映衬下显得更加生动，提升了学生的理性思维能力及实践能力。总之，只要科学合理地利用案例教学，就能调动学生的积极性，发挥学生的主体性，增强《思想道德修养与法律基础》的吸引力和感染力，提高教学效果，实现立德树人的目标。

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