音乐课堂教学的预设与生成

许小同

【摘 要】本文就音乐课堂教学的预设与生成进行了剖析，从当前音乐教学中存在的生成与预设的误区，到互动生成的音乐课堂所需要的几个方面做了较为详细的阐述。

【关键词】预设与生成     音乐课堂     误区     教学设计

一、音乐课堂的预设与生成

何为预设？预设就是预先设定的、前置的、规定的内容，是教师在备课的过程中，根据课程标准确定教学内容、设计教学过程。它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构的把握，对学生在交流中可能出现的偏差，课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他因素的预先思考。

何为生成？生成即课堂教学实实在在的过程。教师带着预设走进课堂，与一群不知道你教学设计的学生共同完成教学。这个过程中学生的参与充满变数，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和音乐作品不断碰撞，新的学习需要不断产生，对音乐的感悟体验不断加深，这就是课堂教学的生成。

二、当前音乐教学中存在的预设与生成的误区

1.预设式音乐课堂的弊端

较长时期以来，音乐课堂教学过分地强调课前教学预设，教学成了准备好的东西来表演，课堂上没有新的东西生成出来，课堂无生机，在这样的课堂中，学生的个性、创造力难以培养。

2.生成性音乐课堂的误区

由于对生成性音乐课堂的片面理解，一些教师认为生成就不能预设，课堂教学应让教围着学转，所以无论学生说得有无道理，都不敢触及一个“不”字，一味地鼓励与赞扬。试问，这样的一节课下来，学生到底收获了什么？这是非常值得大家思考的问题。

三、“互动”引思，合理“生成”

1.互动生成的音乐课堂需要课前精心设计

教师应加强课前教学设计，“预设”师生、生生、生本多边对话而出现的知识和智慧的生成。学生在音乐课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，在课前都要做好预案。备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理。

例如，我在欣赏课中，引导学生聆听《动物狂欢节》的音乐，在听辨描写“狮子”的片段时，播放音乐让学生自己感受，当我问道：“听这首乐曲片断时你眼前出现了什么？”学生A 说他看到了不可一世的威风凛凛的狮子，学生B说他听到的是描写强悍凶猛的大狼狗，而学生C则说感觉像是老鼠见了猫，感到恐惧、害怕。可见学生的思维是多么宽广、富有弹性。

在教学设计中，教师要做好充分的准备，因为每一个学生的聆听感受都是不一样的，课堂上对学生们有创建的见解，在给予辨证的评价和鼓励的同时，又要给予正确的引导，以此推进教学过程。

2.互动、生成的音乐课堂需要敏锐与宽度

音乐课程作为一个完整的过程，必然存在偶然性、随机性。传统的教学一切都是预设好的，学生没有个性的理解，没有自由发挥的空间，所以也就没有悬念，没有火花，没有各抒己见的争执，没有豁然开朗的欣喜，没有一点生命的活力了。

在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。例如我在教学贝多芬《G的调小步舞曲》时，导入结束后，在聆听乐曲时，突然有学生举手说，她在学习电子琴，这首曲子曾经弹过，我立刻请这位同学在课上演奏给大家听，这样的范奏对学生来说可是太好了，比直接听一遍录音的效果要好得多。在接下来的教学环节，凡是需要音乐演示的部分都由这位学生来演奏，学生们感到新鲜又富有兴趣。这就是课堂中一种良好的生成，这堂课的教学也因为有了这一特殊的生成而更加精彩。

这一课例足以说明，成功的互动与生成，需要教师的敏锐与智慧。首先，教师要对“不速信息”迅速判断：是否正确？有没有价值？其次，要快速反应，想出对策，是一两句话巧妙点拨？还是顺着学生的思路“再生枝节”继续将课堂引向深入？例如，我在教学欣赏《周杰伦的歌曲》时，我提问学生们喜欢周杰伦的什么？大多学生都说他的歌曲唱得好听啊、时髦啊，但有一位学生说道：“我喜欢周杰伦，是因为他非常孝敬母亲，他值得我学习。”我首先就对这位学生的回答予以肯定，然后引导学生们讨论，自己是如何孝敬父母的，学生们积极地参与，一堂课顿时变得活跃了起来，同时，课堂的教育寓意也得到了升华。

3.互动、生成的音乐课堂需要提升教育智慧

音乐教学是一个动态生成的过程，曾经有研究指出，教师在一次45分钟的课堂里，至少要做出30个与教学有关系的决定。这就要求教师充分预设并根据变化的情形不断调整自己的教学行为，不断提高自己的教学艺术，提升自己的教育智慧。从预设到生成是课堂的一种超越，传统音乐课堂把生成看成一种意外的收获，那么新课程中则把生成当成一种追求，如果说传统课堂把处理好生成看成一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。

在教学中，人们经常会发现，处处预设到位，课完成了，似乎是很顺利，但总会有种说不出上来的遗憾。所以说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键，两者是相互依存的。

曾听过这样一节课，教师教学中，突然有学生问到“×××”是什么意思？教师一时语塞，这时教师没有自己储蓄相应的知识，等学生有“需”时，显然教师不能满足其好奇心与求知欲。

4.互动、生成的音乐课堂需要处理好预设明确的关系

音乐教学需要预设，但应该突出的是预设明确的方向，明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学要体现以学定教、因需施教，教学过程应该是富有变化、动态生成的工程。音乐课堂动态生成的主体是学生，教学是为学生的需要服务的。因此，课堂生成要从学生出发，树立“学生是重要的课程资源”“学生是创造课堂的重要力量”的观念。

《音乐课程标准》提出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。”这一基本理念体现了以学生的发展为本，即“以人为本”的教育理念。培养全面、和谐、充分发展的个性，所以音乐课堂的预设与生成，是我们音乐教师需要研究的重要课题。

【参考文献】

[1]王耀华，王安国 ，吴斌.音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：84.