提高新课程背景下高中化学课堂教学有效性策略浅探

刘燕

提高新课程背景下高中化学课堂教学的有效性，已经被无数教师进行过多方面探索。作为青年教师，我认为路子虽一样，方法应常新，为此，笔者结合自己的体会，谈一谈提高新课程背景下高中化学课堂教学有效性的相关策略。

一、强化两大观念

（一）强化以学生为中心进行教学的观念

以学生为中心是新课程教学的重要观念，因此教师必须与学生换位思考，随时探知学生的情感和想法，根据学生的兴趣、爱好和个性来设计课堂教学。比如要尽量突出三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，进行有利于学生在学习活动中求新、求奇、求趣的教学设计。

（二）强化思维发展教学观念

一是注意巩固“双基”，创设问题情境。对一些概念从多角度设计问题。如对“催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质”这一解释，可设计有利于发散思维培养的问题：催化剂是否参与了化学反应？ “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？

二是归纳总结，形成知识网络。如对于具体的某一种物质的学习，可以通过“结构→性质→用途→制法”为主线进行思考掌握。

三是搞“一题多变”和“一题多解”，克服思维的单向性和平面性，促进思维的迁移。比如实验室制Cl2时，可提出以下问题来培养学生的发散思维：反应中浓盐酸体现了什么性质？可否用浓盐酸与实验室制O2的残渣制取Cl2？如何得到纯净、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制备为例总结出气体的发生装置有哪些？如何鉴别盐酸和氯水？ “一题多解”的训练可激发学生强烈的求知欲望，使思维灵活、认知深刻。例如，鉴别Na2CO3，NaCl，NaBr，KI，要求学生根据四种物质的特性设计不同方案。

二、突出两大方法

（一）突出探究性教学方法

1.提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究

一是科学地设计问题，尽量分层设计问题，满足优中差各层次学生的学习;充分考虑学生现有的认知水平，使问题符合学生的“最近发展区”;鼓励学生充分发表自己的看法，强调“没有对错，只有观点”。二是以教学内容为载体，创设认知冲突。如从新老知识的结合点着手，创设一些问题情境，让学生在一个个问题的解决中求得知识，悟出方法，获得愉悦，得到感受。三是引导学生自主发现和提出问题。

2.注重设计灵活多变的教学，为探究学习创造多种机会

一是开展课堂分析法教学。利用推理进行探究来发现规律。如化学反应规律是人们已经研究出的科学结论，要让学生记住结论，最好就是让学生经历分析过程，在思维和推理中进行科学的探究。二是开展专题研讨式教学。教师可设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，允许学生查阅化学资料，各抒已见，并且尽量使答案是开放式的。三是开展课外活动教学。教师可根据学生的个人兴趣、心理特征、知识层次和能力要求，开展丰富多彩的化学课外活动，为学生个性特长的发挥和创新能力的展现提供机会。四是改进实验教学。如改变实验的“验证式”为“探究式”，可挖掘实验的探究功能。

（二）突出信息化教学方法

化学的信息化教学的最终目的是学生不再是化学信息的简单机械的接受者，而是要让学生成为化学信息的运用者，在互动的信息中将化学知识进行重组。实施信息化教学要注意：一是内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学的研究新的成果;二是形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等。三是不只是教师上课，工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人也可请来给学生作专题报告，以扩大学生的知识面。

三、注重两大内容

（一）注重理论知识内容

一是注重高中化学理论知识的总结归纳，尽量避免题海战术。高中化学理论知识具有很强的规律性和整体性，教师若指导学生盲目地做题会忽视化学理论知识的总结归纳，学生学习消化的知识点是零碎的，没有关联性和整体性，这就导致学生的学习效率很低，教师的教学效果也不理想，因此要特别加以注意。二是注重构建高中化学理论知识的教学模式。要让学生明确知道化学理论知识在整个高中化学学习中占据的重要地位，明确理论知识具有一定的关联性。比如，在酸与碱的学习中，教材就先引入了酸的学习，教学中应该将碱的教学以与酸的性质对比开始，这样的教学方式明确了教学的目标，能提高学生的学习效果。三是教学化学理论知识应运用多种手段激发学生的学习兴趣。

（二）注重化学实验内容

一是为了更有效地加强实验教学，教师可以把教材规定的实验做一些改进和变通。比如由教师做的演示实验逐渐改由学生做;又如将演示实验改为边讲边实验;再如将分组实验改为单人实验。这样使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。二是创设宽松的实验环境。通过完成实验，可使学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，使化学实验增添一个物化的信息源，增强学生的投入意识，使学生在获得良好的首次效应和动手欲望时，能不自觉地使程序逻辑式实验成为灵活的、自觉的探索性实验。三是在实验中进行探索研究，在研究中获得体会。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行再研究，可激发学生学习的兴趣，发挥学生的化学潜能。

综上所述，笔者认为，我们只要从教学观念、教学方法、教学内容角度注意了上述三大策略，我相信，我们的高中化学课堂教学会不断提高其有效性的。