不动笔墨不读书——浅谈中学语文批注式阅读教学

李轶群

【摘 要】批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。中学语文批注式阅读教学是在秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种创新性学习方式。在阅读中，开展批注式阅读，可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，以此确立正确的阅读目标，提高课堂教学效率。

【关键词】中学语文    批注式阅读    特点     类型

新课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就要求我们在阅读教学中，应该放手让学生去感悟、理解，学会欣赏与评价。为此，我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，取得了很好的教学效果。

一、批注式阅读教学的特点

（一）个体性

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如新课标指出：“阅读是个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

（二）反思性

传统意义上的接受式阅读教学是汲取、拜读文本为主，而批注式阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透;带着审视、挑剔的眼光反思、批判，不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流的过程。正如新课标指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

（三）多元性

期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是新课标中提到的一个内涵十分丰富的基本概念——语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看，也是多元性的。

二、批注式阅读的几种类型

（一）感受式批注

如果学生用心去阅读文章，就一定会有或深或浅的感受。为了培养学生边读边思考的习惯，我们要求学生在读了文章之后，在旁边写下自己的感受。如学生在学《送东阳马生序》之后，写下这样的批注：“只有吃得苦中苦，才能成为人上人。我们却在这样优越的环境中不努力学习，真有些惭愧啊！”还有学生在学了《爱莲说》后，做了这样的批注：“作者以莲花的形象表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃，这才是真的君子风范。”这些感受式批注，不仅能帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对写作也是很重要的，真是一箭双雕。如果坚持这样做下去，我相信学生一定会学有所惑、学有所悟、学有所得。

（二）质疑式批注

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”所以我们鼓励学生带着问题读书，才能有所收获。这种质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生怀疑与探索的精神。如学生在《敬业与乐业》中读到这样一句话：“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生”时提出了这样的疑问：“我们周围很多人会常换工作，按作者所说，换工作是错误的了。”又如读到“人类一面为生活而劳作，一面也为劳动而生活”提问这是什么意思？我在上课时，课堂上一次又一次掀起波澜，随着时间的推移和经验的积累，我班上学生提出问题越来越有深度，价值也越来越高。

（三）点评式批注

阅读教学中要想体现学生的主体地位，充分尊重他们的阅读感受，就应该鼓励他们对阅读内容做出自己或褒或贬的评价。如学生在读“须晴日，看红装素裹，分为妖娆”在旁边批注：虚实结合，用想象表达对祖国山河的热爱。又如学到《邹忌讽齐王纳谏》的最后一句：“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”做了这样的批注：不战而屈人之兵，这是邹忌进谏的结果，邹忌现身说法巧进谏，齐王开张圣听振国威。看到学生这样的批注，作为老师，我感到非常自豪。

（四）补充式批注

这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，提高写作能力。如学习《祖国啊，我亲爱的祖国》时，“我是干瘪的稻穗”补充了一句“滋养你被劳作压弯的身躯”，“我是失修的路基”后补充道：“承载着坎坷蜿蜒地前行”。通过这样的练习，学生对课文内容有了更深入的理解，同时训练了学生的语言表达能力。长期坚持这样的训练，学生的作文一定会妙笔生花。

批注式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。作为阅读教学的一种形式，批注式阅读将起到融合文本、彰显自我、砥砺思维、锤炼语言的作用。此外，如果不能用语言批注时，也可以创造性地用图、特殊符号来批注。总之，要根据课文的不同特点，将上述策略灵活运用，甚至不断创新。

综上所述，批注式阅读是学生个性化阅读的具体体现，是教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。它有利于促进学生思维的发展，健全心智，克服“学而不思”的流弊，而更能培养学生的探索意识，培养科学的探究方法，形成独立的思想、自主的精神，摆脱学生被动接受的局面，有利于他们个性和人格的形成和发展。